◆安徽省铜陵市柳园小学 方增慎
【摘 要】兴趣是最好的老师，要提高学困生的学习兴趣，教师应该创设丰富的数学情境、开展多样的数学活动、合理运用各种教学手段和善于创造机会等方法，有效激发学困生的积极性，让他们获得成功体验，树立自信，帮助他们学而不“困”，学有所获，学有所乐。
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关键词 兴趣；情境；活动；手段；关注
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0132-01
学困生，顾名思义是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求、与实际教学目标有一定差距的学生。无论哪个地区、哪个学校、哪个班级都或多或少地存在着学困生。学困生问题是教育教学中最难解决而又实实在在存在的问题。
学困生从心理上大多表现为自卑心强、性格内向、不愿主动与别人交流；从学习上基本表现为上课不爱听课、注意力不集中、作业不能按时完成。究其原因，主要是他们对学习缺乏自信、兴趣不高，要提高他们的成绩确实很不容易。但课堂是学生掌握知识的主要渠道，只要我们在课堂教学上下工夫，让学生喜欢上数学，觉得学数学有意思，这样必定能提高数学学困生的学习成绩。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，该怎样提高数学学困生的学习兴趣呢？
一、创设丰富的数学情境
数学是一门思维性较强的学科，数学知识本身比较枯燥而抽象，这给学生学习数学带来了一定的困难。记得有位教育家说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学困生积极主动地学习呢？ 心理学研究成果表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热情，提高活动的质量和效果。创设情境可以使原本抽象无味的学习内容变得生动直观，扫除学习障碍，尤其是创设一些学生熟悉的生活情境，不仅能让学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣，而且能极大地激发学习兴趣，促进思维活动。
因此，在设计课程内容时，要根据学困生的心理特点，尽可能选用他们乐于接受的、贴近他们生活的内容为题材，唤起他们的学习兴趣。例如，在教学五年级《数字编码》一课时，笔者课前请学生回家调查父母和自己的身份证号码，并把自己的身份证号码写在了黑板上，并让学生猜一猜老师的年龄及其他的一些信息，哪些部分和他们自己的身份证号码是一样的，这又表示什么呢？这些与生活紧密联系的数学问题，一下子调动了学生们（包括学困生）的积极性。有的学生马上就回答出了老师的年龄，还有的学生说笔者的身份证号码前６位和他们的一样。于是就顺着学生的思路问道：“知道这前６位号码什么意思吗？”学生们在老师的引导下很快地就找到了答案。课中，笔者提醒学生观察自己身份证号码倒数第２位，与老师、同学的比一比，看看能发现什么。通过实际观察比较，学生们也能很快发现，男生的是单数，女生的是双数。此时，学生们的兴趣很浓，因为是与自己的生活联系在了一起，学生们觉得非常有意思，再加上笔者把自己的身份证号码告诉了他们，让他们知道了此前不知道的老师的一些生活信息，一下子拉近了师生之间的距离。在学习中，学生们不仅体验到了数学的价值，更重要的是引起了学习的兴趣。
又如，在教学二年级《简单的排列与组合》一课时，笔者将整个教学内容安排在了“三只小动物到虎大哥家做客”这一童话故事的情境之中，从买礼物—下雨打伞—解密码锁—互相握手—喝饮料吃点心—依依不舍告别。整节课学生们仿佛在聆听老师讲故事，在听故事的同时他们帮“小动物们”解决了遇到的种种困难。笔者把问题的设置与解决放置于具体的故事情节中，学生在不知不觉中进入学习状态，主动接受挑战、主动思考解决问题的方法。整节课学生的兴趣高涨，学习氛围浓厚。情境的创设只要遵循儿童的年龄、心理特征和认知规律，就一定能大大激发学生的积极性，从而提高学习兴趣。反之，学生有了兴趣才能驱使他们积极地进行探索，自觉地集中注意力，产生愉快的情绪，并在探索中获得成功。
二、开展多样的数学活动
教学有法而无定法，贵在得法。实践证明：一味平铺直叙地去讲，必然使学生觉得疲劳乏味，而多样化的活动形式则有利于保持学生的注意力，特别是学困生的注意力。正如数学新课标所指出的：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。”
教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。如前面提到的《简单的排列与组合》一课，笔者不仅为学生设计了一个好的故事情境，还安排了多种形式活动，把数的排列与组合思想贯穿于形式多样的活动之中，运用“自主、合作、探究”的教学模式让学生想一想、议一议、说一说、摆一摆、演一演等活动，尽量满足学生的心理需求，创造条件让每个学生都有参与的时间和空间，从而提高学生的学习兴趣。
三、合理运用各种教学手段
数学知识抽象而枯燥，如果不借助一些教具、学具，会使学生特别是学困生觉得枯燥乏味，且难以理解。如果他们只是记住了教师课堂上讲的数学概念、计算公式，知其然而不知其所以然的学习又怎能提高兴趣呢？尤其当今社会经济迅速发展，科学技术突飞猛进，以计算机为核心的多种媒体正逐步走进了教学领域。它正深刻地改变着我们教的方式，也更深远地影响着学生学的方式。实践证明，合理运用多媒体技术及其他一些好的教学手段，不仅可以使数学知识变抽象为形象、变枯燥为生动、变复杂为简单，而且能有效地帮助学困生理解和掌握数学知识。
四、课堂上多关注学困生
学困生往往自卑感强，常常自暴自弃，不敢轻易地表现自己。对于这样的学生，除了教师在课下多花时间辅导外，更主要的是应该抓住课堂４０分钟，让他们与其他学生一样也能体会到成功的喜悦。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“只有在因学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”要使学困生对学习有兴趣，就要想方设法让他获得成功，树立自信。
在课堂上，笔者经常创设一些机会，把比较容易回答的问题留给他们回答、比较容易的计算题让他们来板演，只要回答、计算正确，都给予及时地鼓励和表扬。笔者还时常用“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”来鼓励他们，事实证明，这样的办法是积极、有效的，因此而改变学习态度的学生也不少。
兴趣是最好的老师，只要让学困生对数学学习产生了兴趣，就会主动去求知、去探索，就会从厌学转变为爱学、好学，对数学的学习情感就会油然而生。因此，为学困生打开兴趣之门，提高学习热情，这就要求教师在课堂教学中大胆改革，尝试新方法，探索新规律，真正使学生学而不困，学有所获，学有所乐。
（编辑：杨迪）