湖北省监利县汴河赤卫初级中学 龚新垓
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0107-01
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具备这种能力的人具有强烈的求知欲望，能够合理安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识，成为学习的主人。笔者根据多年的教学实际，结合课堂教学中学生的学习情况，谈谈如何在课堂教学中培养学生学习的自主性。
一、在课堂教学中，学生应能提出问题
学生在学习中不能自主进行学习的主要原因表现在学生和教师两个方面。就学生而言，他们很少有查阅资料、根据自己的理解发表看法与意见、集体讨论等自主性学习活动的机会，不想回答的学生越来越多；就教师层面而言，不少教师认为课堂教学是在有限的时间内学更多的知识，认为学生自主学习对中低年级不合适，甚至是浪费时间，有的受传统的教育观点的影响，认为传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系，因此，在课堂教学中完成认知性任务成为了课堂教学的中心任务。教学目标中最具体的是认知性目标，其他如情感目标、价值目标等目标的培养或抽象，或附带，并未得到真正的落实和整合，上课是执行教案的过程，学生自主学习是“节外生枝”。于是，我们常见到这样的场景，教案成了“看不见的手”，支配、牵引着教师和学生的活动。课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。对学习者来说，重要的是自己能够提出问题。教师可以提出一些比较一般的问题，例如，在要求学生检验是什么决定了钟摆周期时，只需要提醒学生注意线的长度、钟摆的重量以及放开钟摆的高度就可以了，至于用来发现答案的检验程序，最好是留给学生自己解决。如果学生能够提出合乎情理的问题，那就意味着这个问题是以他们已理解的某些知识为基础构建的，因此，学习是一种通过反复思考招致错误的缘由，消除错误的过程。
二、在课堂教学中给学生自主探索的机会
教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论问题的基础上自己发现问题、解决问题。比如，当教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合。”这便是“轴对称图形”的概念。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验归纳、类比、推理的过程。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变教师讲、学生听，教师问、学生答，以及大量演练习题的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的。
三、在课堂教学中鼓励学生有不同想法
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选出适合自己的方法。例如，在解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有学生通过计算33÷5，判断至少准备7张长凳，有的学生则用乘法。5×7=35，35大于33，而5×6=30，30小于33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使他们在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。同时，教师还应该经常要求学生思考助于的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？等等，以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
（编辑：杨迪）