◇湖北仙桃市通海口镇通海口一中 吕运华
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0049-01
课堂提问作为课堂教学的一个重要组成部分，是课堂中师生交流信息、情感的重要手段。正如一位美国教学法专家曾说，“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发文的方法查出来。中小学教师如果不谙熟发文的技巧，他的教学工作是不易收到成效的”。恰当的提问不仅能引导学生积极思考，主动参与教学活动，而且能点悟学生冲破迷雾的思路，让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，直接关系到整堂课的教学质量。笔者结合多年的教学经验，下面谈谈如何进行课堂有效提问。
一、有效提问的原则
1.提问要有启发性。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
2.提问要突出重点。将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：抓住教学重点，不在枝节问题上周旋；抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 或以制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
3.提问要有层次。系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。
二、有效提问的方法
1.复习提问和小结提问。数学知识联系密切，在学习新课前，适当的提问一些与新知识相关的基础知识，温故知新，既顺理成章的引入本课，又为本课的学习做好准备，两全其美。
2.对比提问。有些数学知识之间有很多的联系，又有很大的区别，把相关知识拿出来进行对比提问，即可以加深印象，又可以澄清模糊概念，加快了新知识掌握的速度，使计算错误率减少。如，不等式的性质与等式的性质对比提问，解不等式与解一元一次方程对比提问等，加快了新知识掌握的速度，使计算错误率减少，同时提升了学生的自信。
3.对模糊问题提问。有些概念，法则等，表面看上去已经掌握，但实际并未理解本质。
4.对学生易疏忽之处提问。有些解题时的细小之处被学生忽视，从而引起大错。要及时提出这些小问题，令犯错误的学生清醒，从而避免出错。
5.关键处提问。关键处提问，犹如画龙点睛，会使学生茅塞顿开思路通畅。如利用坐标表示地理位置的关键是什么？是建立适当的坐标系，学生掌握了这一突破本节难点的关键，接下来表示坐标就得心应手了。
总之，课堂提问是组织教学中的重要手段，它能有效地引起学生探究学习的兴趣，引发思维碰撞，引导思维方向，反馈学习情况等，是教师在教学过程中向学生有意设问，引起学生思考，实现预期教学目标的行为方式。同时，提问也是师生思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，促进学生积极思考，更有利于学生把握学习内容，增强学生分析问题、解决问题的能力，最终提高课堂教学效果。
（编辑：杨迪）