◇湖北省丹江口市三官殿小学 李怀明
◇湖北省丹江口市教师进修学校 胡海珍
摘要：利用课件辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代。教师应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，同时发扬传统教学的长处，做好优势互补，服务于数学教学。
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关键词 ：黑板板书；课件辅助；优势互补
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0045-01
多媒体技术可以呈现一些难以让学生操作的实验，使数学内容趣味化、抽象问题具体化，良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用，促进了有效学习，有利于营造积极、主动的学习氛围。同时，由于较少使用粉笔，还减少了粉尘污染，有益师生身体健康。正是因为多媒体具有这些传统板书无可比拟的优越性，很多数学教师在多媒体教室上课时尽量不用板书，甚至连布置作业和例题的细致分析、具体解答也由多媒体直接显示。这显然是对数学课的特点、规律缺乏深刻的理解，对传统板书和电脑的优缺点缺乏全面认识，要知道，多媒体并不是万能的。
一、离开黑板的数学教学缺乏灵活性
现在一些教师使用多媒体进行教学时常常出现这样的局面：课前精心准备课件，上课时完全按照课件的既定程序进行，只需按动鼠标或键盘中某一固定键，课件便按顺序播放，教师不根据学生的反应调整教学过程，即使学生在课堂上积极发挥他们的智慧，想出比较好的方法或提出一些疑难问题，教师还是想方设法将学生引导到既定的程序。例如，在一次公开课上，内容是《正多边形内角和定理》。教师课前做课件时，准备了三种证明方法，当一个学生按照教师的思路说出一种证明方法时，电脑屏幕上显示证明该题时的辅助线，再一步步显示证明过程。然后，教师点击鼠标又显示另两种证法。突然，一个学生提出了第四种证明方法，教师听后，只是说一声“好”，便让他坐下了。教师不敢让学生讨论研究其它证明方法，其中的主要原因是：课件中没有其它证法。教师过分依赖课件，受到课件的束缚，不敢让学生充分展现个性，使得整个教学囿于固定的套路中，缺乏活力和张力，不利于调动学生学习的积极性和主动性，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
二、学科的特性决定了多媒体不能完全取代黑板
笔者多次看到，一些青年教师上数学课过于依赖课件和屏幕，结果效果不好，甚至很失败。笔者给他们提的意见是：题目可以用屏幕显示，图形可以用屏幕显示，运动变化过程或操作过程可以用屏幕来显示，但思维过程、重要结论、概念等要用黑板来呈现。
数学是一门逻辑性特别强的学科，板书内容前后联系，要一步一步写在黑板上，学生才有回味反思的余地，否则难以接受。学生的思维速度是不同的，有时屏幕一闪而过，一些学生根本还没理解其中的知识内涵，而切换画面的速度很快，学生难以记下他们没有理解的内容。因此，虽然黑板与电脑屏幕相比存在一些缺点，但我们不能抛弃它。教师可以根据师生讨论的进程在黑板上完成问题分析过程。由于学生思维的多样性，教师可以随时补充修改相关内容，远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示形式。教师板书也给学生留下反思、反问的时间和机会，学生理解更深刻，印象也更深刻。同时，学生的板书还是教学过程的重要组成部分，可以暴露学生问题、反映学习效果，从中大家可以看到该学生的思维过程，反映他解决问题的优点或错误原因，使其他学生得到借鉴或启示。
三、课件与板书要优势互补
首先，要注意控制课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。比如，用计算机展示例题或习题的解答过程时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生上数学课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。或者是事先只是在计算机上给出例题，然后老师再在黑板上板书例题的解答，这样一来可以放慢教学的节奏，多给学生一些思考的时间，教师还可以让学生上黑板演算，让学生先自己写写解答过程，再借助展示台展示一些学生的解答过程，这样也可增添一些课堂气氛。二来也避免了教师上课只知一味地点鼠标，而缺少与学生进行必要交流的现象。
其次，课堂教学中要注意师生间情感交流的作用。情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求，过多地依赖多媒体教学，必然会削弱师生的情感交流。
总之，只有把多媒体和传统板书这两种手段有机结合起来，优势互补、用其所长，才能真正提高教学实效。
（编辑：杨迪）