◇福建省漳州市长泰县林墩中心小学 梁 军
摘要：文章主要从开放学习情境、开放教学过程、开放教学评价三个方面谈谈如何开放数学课堂教学，培养学生的探索精神，使学生在教师的引导下尽可能多地参与到学生活动中来，积极思维，大胆提问，主动认识未知的事物，探求不同的知识，体验探索的艰辛和成功的喜悦。
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关键词 ：放；情境；欲望；教学过程；教学评价
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0064-02
随着科技的迅猛发展，“师者，传道、授业、解惑也”这一教育观，已不完全适应社会发展的进程。教育的真正意义不再是使学生获得知识，而在于使他们掌握学习方法，学会学习，在学习中表现出高度的自主性、主动性和创造性。那么，如何使课堂教学提升到这一高度呢？笔者认为，最重要的是要变目前封闭式的数学课堂为开放式的数学课堂。在开放式的数学课堂中鼓励学生用自己的方法去思考问题，探索知识，谋求发展，从而学会学习，学会创新，成为不断发展的人。下面就“开放数学课堂教学，培养学生探索精神”这一课题，谈一些体会。
一、开放学习情境，激发探索欲望
时下的课堂多数都像胡东方先生描述的一样：学生们腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候，学生们鸦雀无声；教师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。如此画面，既让人感到神圣与威严，又让人感到巨大的压抑和束缚。试想，在这样的教学氛围中，如何能培养出具有探索精神和创新意识的新型人才？如何能为学生的可持续发展奠定基础？当今社会“瞬息万变”，信息时代已经到来，时代的发展呼唤开放的课堂教学早日诞生、早日成熟。
1.营造自由、宽松的学习环境，抛弃师道尊严。教学是师生共同参与的教与学的双边活动。在教学活动中，师生间既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。在交流过程中，当学生感觉形体自由、心理安全时，他们就敢想、敢问、敢说，从而萌发探索的欲望。
笔者的做法是：打破课堂的沉默性，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。师生双方做到真正的平等、沟通和理解，抛弃权威思想。如课堂上允许学生随时提出问题；关注全员的学习状态，关注学生的差异，满足不同的学习要求；学生发言可站、可坐或走上讲台，不论答案正确与否，一律认真倾听，及时鼓励，必要时展开讨论、争辩。肯定成绩，宽容失误，鼓舞信心。另外，在批改作业时，不仅要留意学生答案的正误，更应注意发现学生思维过程的独创性，适时给予鼓励性评语，决不吝啬对学生的夸奖。并因人而异地提出一些具有思考价值的变式问题，供学生课后思考，以激发学生的探索欲望，促使其成为终身学习的人。
2.设计多样课型，激励探索。小学数学知识纷繁复杂，内容丰富。开放数学教育，必须要有与之相适应的多样课型来支撑。笔者认为，根据小学数学知识的特点，可采用如下几种课型来组织教学：
（1）质疑式。“学起于思，思起于疑”。没有“疑”也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到“疑”的存在，学生也就不会深入思考。所以爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有当学生产生问题意识，他们才有进行自我探索、自我创造和自我发展的机会，有了强烈的问题意识，他们才可能驱动自我不断地发现问题、提出问题和解决问题。
（2）自主式。让学生从已有知识经验出发。通过回忆、想象、自学、交流等步骤自行探索知识。教师作为组织者和参与者，其指导作用体现在精心设计问题情境上，使学生在实际问题面前，通过探索和思考，加深对知识的理解。
（3）讨论式。人与人之间需要相互交流，在交流中学会聆听别人的意见；学会表达自己、完善自己、丰富自己的思路；同时讨论还能使学生聚集集体的智慧，达到发展自己智慧的目的。
二、开放教学过程，引导主动探索
数学教学过程是特殊的认识发现过程，这个过程要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生的情感，关注学生主动性的培养与发展，使学生真正成为主动的探索者、发现者，提高创新意识。
1.超前学习，提出问题。例如，进行计算或应用题教学前，要求学生按“做例题→校对→悟理→变通解法→在课本中做各种记号”的步骤进行预习。上课时，教师再组织学生讨论预习中存在的问题，并进行针对性地讲解、练习，则能提高课堂效益，增强学生学习的主动性。教学“概念、几何知识”等内容时，可以要求学生课前自由支配时间，自己选择方法进行有效预习。在预习过程中，逐渐培养学生学会阐述自己的观点，学会提出问题。课前预习，旨在放手让学生先接触知识，并在先学过程中产生困惑，然后带着困惑进教室，变要我学为我要学。
2.自主探究，解决问题。例如，上低年级“加减法应用题”练习课时，笔者把学生带到操场上分成几组，让他们自由进行30秒跳绳、拍球、踢毽子等体育竞赛，然后把学生带回教室，评选出各组的运动小能手。通过评选学生明白了，在相同的时间内完成的量越多，速度就越快的道理。随后笔者话峰一转说：“咱们班有这么多的运动小能手，真了不起。可是老师还希望有一些智慧小能手。”接着告诉学生评选智慧小能手的办法：根据刚才的竞赛活动，编应用题并解答，比一比哪组编得又好又多，解答得又对又快。在老师的鼓动下，学生们积极思维，通过小组合作，他们编出了求两数和、求两数差，求比一个数多几的数和求比一个数少几的数等多种型的应用题。整个教学过程中，教师只在“放”和“导”上下功夫，没有局限于书本内容的讲解，而是把数学知识寓于学生的活动中，使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚，自主活动、自主探索、自主解决问题。不仅使他们获得成功，获得信心，还沟通了知识间的内在联系，培养了学生思维的灵活性、发散性和创造性。
3.寻求途径，探索创新。传统的教学是把所有问题放在课内解决，而开放式教学则提倡把目光投向生活、投向社会。让学生充分利用社会资源，进行有关数据的搜集、调查和整理，以解决一些生活中的数学问题。例如，当学生知道了平行四边形具有容易变形的特性后，布置他们课后注意观察家里、公共场所中哪些地方用了平行四边形的这一特性。试试看能不能用平行四边形容易变形的特性设计一个有创意的玩具，参加学校的制作、小发明展。当学生学了最大公约数后，教师让学生当个小小设计师，思考在一间长7米、宽6米的客厅里铺正方形地砖，需要选用边长为几（整数）的砖才能铺得既整齐美观又经济实惠。
让学生把问题带到课外，各自通过不同途径，寻求解决办法，使学生了解数学知识在生活中的广泛运用，培养了学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力，唤起学生学以致用的主体意识，有利于培养学生在探索中创新的精神。
三、开放教学评价，保护探索热情
开放数学课堂教学，培养学生的探索精神，就是要关注教育过程中学生主动性的培养与发展，使学生在教师的引导下尽可能多地参与到学生活动中来，积极思维，大胆提问，主动认识未知的事物，探求不同的知识，体验探索的艰辛和成功的喜悦，从而实现全面发展。
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参考文献：
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[2]杨军.如何提高小学数学课堂教学有效性的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
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（编辑：杨迪）