文/吴联兴
【摘 要】 新课标下的数学教学不能只停留于以往的水平上，即让学生知道什么，理解什么，运用什么。以往的教学中，忽视了让学生经历获取知识和运用知识的过程，这样的教学严重束缚了学生的全面发展。因此，我们本着以学生为本的原则，改变学生的学习方式，新课标下的数学教学应注重让学生去经历和体验，即让学生在体验中学习，在活动中发展，从而促进学生的全面发展。
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关键词 小学数学；体验；关注
《数学课程标准》修改稿中指出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”显然,对在数学学习中学生基本活动经验的获得,提出了更明确的目标。笔者认为,在小学数学课堂教学中注重学生的数学体验是获得基本活动经验的有效途径。有人认为,数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。所以,数学体验可以渗透在整个数学学习过程中,而且根据不同的学习目标,获得数学体验的层次和类型也应该不同。在课堂教学中,注重学生的数学体验可以采取以下策略：
一、创设情境,亲身体验
心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法，一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识，而是完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。
例如，“位置与方向”是我们刚刚教学完毕的内容，我和许多老师一样，觉得此处学生不太好理解，很多学生不会根据路线图描述方向。通过讨论，我觉得可以尝试着设计一些小游戏（如教师可以根据学校的实际位置设计一张藏宝图，让学生根据这张图寻找宝贝）如此一来，可以更好的帮助学生仔细认真地研究此部分知识，提高他们的兴趣，突破难点。
二、巧设活动，深化体验
《小学数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于对新课标理念的理解与解读，我认为数学学习不是一个简单的教师教、学生学的过程，而应是将学生置身于一定的学习情境，经历之、感受之、研究之、最终认识之，掌握之，再造之。也就是在教师的正确引导与指导下，学生通过一系列活动，经历一些挫折、感悟一些道理，考证一些结论，掌握一些知识，从而应用这些知识，最终达到人人得到不同的发展的过程。
如在教学《百分数的意义和读写法》这一课前，我就布置活动任务：每人至少从不同渠道搜集百分数信息，课上我们来开个小小信息发布会。任务布置后，学生从报纸上、网络上、图书上、实物上等多种渠道搜集了各种百分数，这些百分数涉及工业、农业、商业、教育等各方面，让孩子了解了我们要学习的知识有多么普遍，多么重要，从而激发了研究的需求，同时在搜集的过程中，孩子也会通过询问、查阅等方法初步感知百分数的意义。这样既激发了学生的兴趣，又适度作了预习工作，一举两得。
三、联系生活,升华体验
每一位数学教师必须设计一些具有现实意义和生活实际相联系的情况，课堂上，教师应把枯燥的数学问题转化为生动有趣的实际问题，以生活中的事例创设问题情景，让学生体验生活中数学问题的奇妙之处，并结合自身的生活经验和已有的知识去解决新问题，进而把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们在数学课堂中扮演催化剂的作用，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用身边的生活经历主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题能力，同时让学生体验到数学的实用价值。
如在学习《三角形分类》这一课时，我把全班学生分成几个小组，让学生利用事先准备好的量角器去测量三角形中各个角的度数，学生们表现得非常积极，有的测量，有的记录，很快就完成了任务。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，才激发了他们解决问题的热情。之所以会产生这样良好的教学效果，正是因为数学学习密切联系实际，让学生体验了解决问题的成就感，认识到学习数学是有用的，同时也认识到数学来源于生活，又能为生活服务。
四、自主探究，体验成功
《标准》指出，教师要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的体验，得到相应的发展。的确，成功是少年儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，希望能够得到老师的表扬和同学认可，这是学生不断向前发展的动力。因此教师的任务，就是在于帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
例如在教学平行四边形面积的计算时，面积计算公式的推导是重点也是难点，教师提供给学生一个平行四边形、一把剪刀，引导学生想一想能不能把平行四边形转化成我们学过的图形，小组合作交流学习后发现沿着平行四边形的任意一条高将它分成的两个部分可以拼成一个长方形，这个长方形的长就是原平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，由此推导出计算公式。推导平行四边形面积计算公式，就是由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程，在教师的启发诱导下自己动手、动脑“做数学”，联系已学知识，用观察、操作、比较等方法获取新知识，不仅懂得了面积计算公式，还从中获得了学习方法。由此可见，让学生体验成功，教学者的教学艺术不在于传授本领，而在于引领、激励、唤醒、鼓舞。让学生在成功中继续探究，在探究再获得成功，形成良性循环。
总之，新课标指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上都能得到不同的发展。”因此作为数学教师的我们在教学过程中，应注重确立学生的主体地位，引导学生经历学习的全过程，在经历中去体验并得到发展，体验到学习数学的乐趣，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
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参考文献
[1]叶登峰.小学数学教学关注学生体验例谈.《新课程：小学》2008年.第7期
[2]童建华.小学数学教学要注重体验教学.《教育界》2009年3期
（作者单位：福建省泉州市永春县吾东小学）