文/季艳秋
【摘要】在数学教学中，教师除了要引导学生学习数学知识方法，培养学生的数学能力，还应该深入挖掘教材中的德育资源，结合数学学科特点，把握时机，巧妙渗透德育，使德育之线贯穿数学教学始终，做到“润物细无声”。
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关键词 数学教学；德育资源；培养目标
新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神；热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任观，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学也必须承担起育人的责任。数学教师的主要任务应是在传授数学知识，培养数学能力的同时，也要对学生进行有效的思想品德教育，在注重启迪学生智慧的同时，也要重视发挥数学教学的德育功能。
一、挖掘教材德育资源，努力达成培养目标
1.情境与生活相联系，增强学生的责任意识。
例如在教学完五年级上册第十一单元《小数乘法和除法（二）》后，教师在课上创设了“周末50 元当家”的情境，要求学生根据老师出示的菜场各主副食品的单价表，为自己家设计一份周末午餐菜单，并算算实际一共用了多少钱。在学生进行自行设计时，在运用数学方法解决问题前就会有多方面的考虑，既会考虑家人的喜好，又会考虑营养的搭配，还会考虑开支是否合理等问题。通过设计、计算、交流等活动，学生不但熟练掌握了小数乘、除法的计算，而且还体会到：以前看似简单的家务事，实际还真不简单。学生真切体会到父母的辛劳后，在情感上有了较大触动，课后就能身体力行为家长多分担一些家务。
2.继承与发展相结合，激发学生的民族自豪感。
（1）聚焦文化，点燃学习热情。
例如在教学五年级下册“圆的周长计算”时，结合课后的“你知道吗？”结合媒体演示介绍刘徽用“割圆术”求圆周长的近似值，计算出圆周率是3.14，介绍数学家祖冲之约在1500 年前就计算出圆周率应在3.1415926 和3.1415927 之间，成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到7 位的人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。带领学生走进数学的世界，体悟数学的魅力。这样不但加深了学生对圆周率由来的认识，丰富了学生的文化积淀，而且进一步引领学生感受了数学的理性精神，有助于培养学生严谨踏实的学习习惯。
（2）聚焦发展，激发民族自豪感。
进入二十一世纪以来，我国社会各项事业的发展取得了举世瞩目的成就，无论是奥运会、世博会的顺利召开，还是“神舟”号航天飞船和“嫦娥号”月球探测器的成功发射，都彰显了中国人民的信心、勇气和实力。我们在进行数学教学时，可以充分联系时事，汲取鲜活的反映祖国建设成就、家乡变化的数据编成相应的学习素材，从而对学生实施德育熏陶。
3.课内与课外相融合，培养实践能力。
实践证明，对学生实施德育渗透不能只局限在课堂上，课内与课外学习有机结合，才能达到知行同一，收到更好的效果。我们可以适当组织学生开展一些数学实践活动来进行德育教育，培养学生的实践与创造能力。
例如在四年级下册学习了“折线统计图”后，我们可以组织学生开展课后数学实践活动，了解我们的生存空间。学生可以联系生活实际考虑到我们生活的环境存在的问题,从气温变化、空气质量、水环境情况等方面展开课后调查，让学生调查相关数据，进行统计和分析交流，通过这样的课后延伸活动，学生在巩固所学知识的同时，还锻炼了实践能力，同时通过调查统计活动，用数据的力量让学生认识到生存环境恶化的直接原因在于人类的破环。让学生从数学的角度，确立正确的环境观、人口观和社会观，让学生从小就树立环保意识，节能减排，做环境保护的宣传者和行动者。
二、结合数学思想方法的学习，渗透辩证唯物主义教育
数学本身充满了矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法，是体现唯物论和辩证法非常广泛、具体的学科。数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，在教学中我们要充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解决问题的能力奠定良好的基础。
例如：小学数学知识的逻辑结构是呈螺旋上升的，知识的呈现层层递进。从小学数学知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生活的关系，知道知识来源于实践，服务于生活，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
总之，在数学教学中，教师除了要引导学生学习数学知识方法，培养学生数学能力，还应该深入挖掘教材中的德育资源，结合数学学科特点，把握时机，巧妙渗透德育，使德育之线贯穿数学教学始终，做到“润物细无声”。只有长期坚持智育德育双管齐下，学生才能在获得数学能力素养的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（作者单位：江苏省苏州市沧浪新城第一实验小学校）