文/陆鑫华
【摘 要】初中生具有活泼好动的特点，思维跳跃，创新意识较强，对新事物充满着好奇心。而数学学科本身具有一定的严谨性，如何使数学科目与学生的特点相融合是初中数学工作的重点。灵动生命特质要求数学教学与学生的实际生活联系起来，发挥学生群体特有的活力，令数学课程变得直观、生动、具体，教会学生用数学思维思考和解决问题，提高学生对数学知识的应用能力。
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关键词 初中；数学教学；生命特质
本文主要从教学案例、情景教学、学习意识等三个方面讲述了彰显数学教学中的生命特质的方法，具体阐述如下。
一、教学案例生活化，教学工具现代化
通常情况下，教师为了避免教学过程过于机械化，往往采用通俗易懂的生活用语和新颖的教学方式，以激发学生的想象力和创造性。首先，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，要研究青少年的心理特点，改变传统的生硬教学模式，最大限度地激发他们对数学的热情。生活是数学的起源，教师在教学的过程中，应在实际生活中寻找数学模型，提升学生对知识的理解能力。例如，在学习立体几何时，教师可借助教室的空间结构讲解长、宽、高等概念，引导学生将目光从黑板上转移到教室的各个角落，鼓励他们把例题中涉及到的图形与教室融合在一起，帮助学生建立立体空间感。或者，让学生观察周边的事物，是否含有题目中数学问题的缩影，让他们举一反三地练习，从而使学生体会到数学学习的快乐。其次，运用多媒体教学。随着多媒体技术的推广，我国的大多数学校纷纷采用了多媒体教学方法，不仅极大地方便了老师的教学工作，而且促进了学生对知识的吸收。
二、设置情境，引发问题探究
若数学教学仅限于课本中的内容，则是对学生思想的禁锢，不利于他们的长期发展。学习数学课程的过程应是一个创造性的过程，无论是教师还是学生都必须发挥主观能动性，积极地探索数学奥秘，使学习气氛浓郁的同时不失活力。好动是孩子的天性，教师应充分抓住这一特征，通过增加教学互动和体验环节，让学生充分参与到知识的发现探索中来。例如，在探索勾股定理的教学中，通过观察以下正方形A、B、C的图形和表格中的数据，并进行相关分析。
学生从图表中可以看出A、B两个正方形的面积之和等于正方形C的面积。并且，从图中可以看出正方形A、B的边就是直角三角形的两条直角边，正方形C的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结果，可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。教师通过设计问题情境，让学生探索发现“数”与“形”的密切关联，形成猜想，主动探索结论，训练了学生的归纳推理的能力，数形结合的思想自然得到运用和渗透，“面积法”也为后面定理的证明做好了铺垫，令教学寓于学习情境之中。
三、增强学习意识，提高应用能力
学习的最终目的是为了服务生活，提高学生对知识的运用能力是数学教学的重点任务之一。数学是一门实践性较强的学科，学生通过学习，锻炼和培养自己的逻辑思维，用数学的眼光分析和处理事情，形成严密的思维习惯。在现实生活中，利用数学原理构造的事物比比皆是，教师不但要要求学生打好理论知识的基础，而且还要鼓励他们观察社会中的“数学现象”，将数学意识延伸到生活中，提高学生的数学思维能力。例如，在班级内部定期举办数学板报比赛，以小组为单位进行创作活动。学生可以通过课本、网络、报纸等多个渠道获取趣味数学常识，并通过组内成员的沟通和研究设计板报样式，最终接受老师和同学的评价。此外，教师可以设置数学意识测验表，根据学生的价值倾向、解题思路、为人处事方式以及心理素质等多方面，对数学意识水平进行客观、全面点评。另一方面，教育学生要灵活运用现有的数学知识解决生活中遇到的问题。然而这种思维方法具有很大的不确定性，现阶段，数学教学要注重保护好学生的思维成果，在浅显的思维表层基础上，深化学生的思维程度，增加他们在处理事情时的自信心。例如，学生在家长存款时，可以对比几家银行的存款利息，根据存款年限、存款金额分别计算出本金和，为家长提供可靠的参考。
四、结束语
课堂教学过程不是简单地执行教学设计方案的过程，而是教会学生如何解决问题、思想转化、发展创新能力，从而彰显学生的灵动性特质。学习数学的核心就在于提高学生的实际应用能力，教师培养学生学习数学的兴趣不仅限于数形结合、按部就班的教学方法，更多的是多元的、非预设中生成的、动态性的。只有学生的思维被激活，才能提高教学的有效性。
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参考文献
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[3]霍海鹰.初中数学教学中如何培养学生的思维品质[J].学周刊,2014,(16):109
[4]林劲松.初中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].中国科教创新导刊,2011,(1):81
（作者单位：江苏南通市启秀中学）