葛德平
(湖南省常德市鼎城区雷公庙镇中学415000 )
基础教育课程改革要改变过去那种接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
自主学习活跃了学生的思维，拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力，真正使学生成为了学习的主人。然而，在小学数学课堂教学中，学生的自主学习也出现了一些问题。有些教师认为自主学习就是放任学生自已去学习，任他们自由发展，从而导致了课堂教学秩序的混乱。这种现象应该引起每一位教师的重视。在学生自主学习的同时，教师不能忽视对学生的正确引导。那么，在小学数学课堂教学中，教师该如何引导学生的自主学习呢？对此，我们做了一些研究与实践。
一、借助教学策略，满足学生的情感和动机需求，使自主学习成为可能。（有兴趣、有动机）
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不设法满足学生的情感和动机需求，在学生身上形成高涨的情绪、智力振奋的心理状态，那么知识只能引起学生的冷漠态度”。因此，数学教学中，教师应为学生提供一个良好的情绪背景。
首先，我们创造性地使用教材，选择具有现实性和趣味性而又贴近生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，利用各种教学手段与策略，激发学生的求知欲，使学生产生了解知识、解决实际问题的欲望。
其次，教学中，我们应精心设置情景，使学生进入一种积极的心理准备状态，创设学生的认识需要与自身已有知识水平之间的矛盾，让学生在新问题与原有水平之间产生冲突，使思维得到飞跃，要注意精心创设激活学生心理素质，培训思维能力的学习情景，满足学生情感和动机需求，从而启动他们自主学习的动力。
第三，就是教学中激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。教学中，我们注意数学教学多样化，使学生始终保持愉悦的心情，采用多种激励的方法，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们尝到学习的甜头，以提高自主参与数学学习的积极性。通过以上途径有效地借助教学策略与手段，使学生以旺盛的求知欲，强烈的探究愿望和持久的学生动力，积极参与到学习当中，自觉地进入自主学习数学的学习状态。
二、构建民主、平等、和谐的师生关系，让学生自主学习成为现实。（有气氛、有时间与空间）
传统的教学老师具有至高无上的权力，学生只能是被动地接受信息，听从安排。实施新程的课堂教学，就要彻底改变传统的模式，让学生走上自主学习的康庄大道。
现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，通过交往，重建民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。小学数学课程标准也明确规定：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学中师生的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，我们教学引导的落脚点是学生的自主构建，整个教学过程应是教不断向学转化，以促使学生的独立性和自主性不断提高。从而为学生的自主学习提供良好的环境、合理的时间与空间，让学生的自主学习成为现实。
三、教学过程中充分发挥教师“导”的作用，为学生的自主学习保驾护航。（有依托、有保障）
积极主动的学习情感，明确具体的学习目标，合理有序的学习过程，科学的思维方法，良好的学习习惯，是实现学生自主学习的基本要素。这些都需要“导”。教师的指导，只有落实到这些基础上，才是导之得法，导之有效。我们的具体要求是：
1、导情。对全体学生怀有热切的成功期望，善于激发学生的自信心和成就动机，以情唤情、以趣激趣、以乐教促乐学等。
2、导向。正确拟定学习目标，组织反馈、矫正、调节，使整个学习过程在目标引导下有序地进行。
3、导疑。凡是学生自己能解决的问题，都要交给学生自己解决，让学生积极参与问题的讨论，畅所欲言，各抒已见。教师善于诱导启发，适当点拨，注意学习目标的价值取向。
4、导思。针对学生存在的共性问题，指导学生展开积极的思维活动，帮助学生填补思路“空白”和连续“断线”的地方。
5、导法。依据学习目标，引导学生对所学知识进行概括、归类和串线，自我小结隐藏在知识背后的思维方法和技巧，展示自主学习的成果。
6、导练。依据目标设计“高质适量、内容精炼、形式活泼”的练习，帮助学生巩固和运用所学知识，提高技能，举一反三，顺向迁移。
7、导评。引导自评、互评，培养学生对学习作自我评价，并以此来调控学习行为，以达到自我教育、自我完善的目的。
这一系列导之得法，导之有效的“导”，流通了学生自主学习中的一切“卡壳点”，克服了障碍，为学生的自主学习起到了保驾护航的作用，使学生的自主学习得以顺利进行。
四、转变学习方式，培养和提高学生的学习能力是自主学习的重要保证。（有能力、有方法）
良好的学习方法，是学习知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。我们在教学过程中特别突出了“学”字，从让学生“学会”转移到培养学生“会学”上来，使学生在潜移默化中获得学习方法，提高学习能力。
首先，要培养学生的自学能力，保证自学。教学中，教师在提示学习方法和要求之后，要给学生留有充足的自学时间，不急于集体讨论或指名回答，放手让学生根据已有知识试做。学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生用理解解题法进行解答。这样，在尝试的过程中，培养了学生自主学习的能力。
其次，是让学生领悟规律、掌握方法。数学教材无非是例题，凭这个例题，要使学生能够举一反三，关键在于认识规律、掌握方法，而这种规律、方法不是由教师教会，而是由学生自己去领悟、发现并掌握它，从而运用它解决生活中的数学问题。如在解应用题时，教师告诉学生自己是从何想起、怎么想、怎么做的，让学生从示范中领悟方法，授之以渔。
再次，是培养学生质疑解难，这是促进学生自主学习的核心。古人云：“学起于思、思源于疑。”学生质疑，是学生对教学活动更深入地参与，是启发心智，促进学生自主学习的好办法。教学中碰到问题要让学生“自寻出路”。因为发现问题和解决问题的过程，就是学生自主学习的过程，在这个过程中我们要求教师要更好地发挥自己的主导作用，以引导者、参与者、合作者的身份启发和引导学生自己去思考、去探索、去解决问题。
五、挖掘学生潜能,在自主学习的同时,鼓励学生创新。（有创新）
发挥学生的潜能，培养学生的创新素质是小学数学教学的重要任务，学生正在长知识阶段，对问题易产生兴趣，甚至对同一问题有不同的看法，有奇想怪问，因而教师应充分发挥学生潜能。在重视学生自主学习的同时，鼓励学生敢于奇想怪问、敢于发现和创造，而不应在学生提出与自己设计的教案相异的问题时加以制止，应适当加以鼓励，使学生消除胆怯和依赖心理，充分发挥他们的潜能，让他们无拘无束地充分表现自己，培养他们的创新意识。