马建祥
(壶关县百尺镇初级中学校047300)
【摘要】随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学逐步深入到山区农村学校课堂。它以手段灵活、方式多样、综合性强、信息量大等诸多优点,有效改进了教与学方式，受到广大老师的青睐。它在教学中能够创设教学情境激发学生探索知识的兴趣，有利于突破教学重点，难点，让学生构建起自主探究，合作交流的学习平台，丰富了学生的数学视野，提高学生的数学素养，极大的提高了课堂效率。如何让多媒体在课堂让它发挥其优势，避免走进泥潭误区，只有巧妙运用多媒体技术才能实现高效课堂。
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关键词 巧妙；多媒体技术；数学课堂；给力
随着信息技术的突飞猛进，随着新课改的不断深入，多媒体技术为教学方式注入新的理念、新的手段和新的活力。但是在教学中如何巧妙使用多媒体信息技术呢？下面谈谈我在初中数学学科中使用多媒体技术的点滴体会和收获。
一．巧妙运用多媒体，创设情境提兴趣。数学是一门枯燥、空洞、乏味的课，尤其是初中有几何证明题后，学生学习更是犯难，不知所措。著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，有了信息技术我们可以通过声、形、画来激发学生的感官，使学生对所学的内容充分注意，激发兴趣。例如：七年级《生活中立体图形》，教学一开始运用多媒体先向学生演示橙子、西瓜、蒙古包、埃及金字塔、易拉罐等图形；再演示一幅现代化建筑群的画面，让学生仔细观察图形，这样就给他们带来直观感受，体会图形世界的现实性和艺术性，激发学生的求知欲和学习立体图形的兴趣。再如：《合并同类项》，用多媒体出示一幅图片，图片上有白菜、土豆、钢笔、文具盒、牛、羊等，让学生分类并说明理由。再出示一幅图片，图片上3y、-4x、-3、5y、2、5.如何将它们进行分类呢?这样从现实生活出发,把生活中的分类引到数学中来,激发了他们学习兴趣。
二．巧妙运用多媒体，突重化难更有利。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,这就决定了学习数学有一定的难度。所以,在课堂教学中数学学科是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间，函数关系等问题，关键看教师是否正确把握教材的基本内容，是否突破教材的重点化解了难点，使学生真正地理解和掌握必备基本知识和基本技能。针对动态问题、复杂计算问题、实践与探索等，传统教学手段很难在课堂突破难点。利用多媒体教学可以使枯燥而又抽象的数学知识以图形、图像、动画、视频影像等变得生动而又具体,使数学教学内容具有很强的真实感和表现力。如：七年级《立体图形的视图》，三视图法是三维图形与二维图形相互转化的一种方法，用来刻画空间的立体图形，教学目的是培养学生的空间观念与几何直观能力。例如画长方体的三视图，掌握主视图、俯视图与侧视图的线段之间有什么关系是立体图形到视图关键，是本节课的重点也是难点，如果采用多媒体投影方式让学生去感悟，学生很容易明白主视图的长与俯视图长相等，就是长方体的长；主视图的宽、左视图的宽相等，就是长方体的高；俯视图的宽、左视图的长相等，就是长方体的宽。就得出三视图的特点：长对正，高平齐，宽相等。用这种方式大大突破传统的说教，鼓励了学生积极参与的热情，发展了学生创新思维和实践能力，促进了学生在情感、态度与价值观等方面的发展，增强了他们学习数学自信心。
三．巧妙运用多媒体，资源丰富高效率。传统的教学中，课程资源主要是通过教科书、教师用书、教学挂图、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，信息来源有限。利用现代多媒体，可以精选网络信息用于课堂教学，丰富了课程资源，拓展了学生主动学习、探究知识的时间与空间，从而更好地完成课程目标，提高课堂教学效率。用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，逐渐形成正确的理解、分析、运用的能力。比如：《由立体图形到视图》，师：同学们，谁知道苏东坡的《题西林壁》？生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：多美的山，多好的诗！（打出投影诗与画），诗情画意来自作者苏东坡从多个角度对庐山的仔细观察。从哪些角度呢？生：横看，侧看，远看，近看，在山中看。师：回答非常好！可能有些同学纳闷，今天老师上数学课怎么会念起古诗？其实，苏东坡通过作这首诗，教给我们观察祖国大好河山的方法：从多个角度仔细观察，才能发现庐山奇妙、壮观的美丽景色。这就是我们这节课将要学习的内容，《由立体图形到视图》，通过观察我们生活中熟悉的物体和数学中熟悉的简单几何体。下面同学们能否通过观察和抽象思维来回答提出的问题呢？（用多媒体打出各种几何立体图形。）教师采用了丰富多彩的教学情境，跨越学科界限，让苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入了个如诗如画境界，再从诗歌中提炼出隐含数学知识，。这样，拓宽了学生的学习空间，重视学科间相互渗透，发展了学生的创新思维，增强了学生的人文意识，让课堂焕发了生命活力，大大提高了课堂效率。
四．巧妙运用多媒体，优化课堂真可以。新课程改革，教师角色不单是知识传授者而变成学生学习的组织者、引导者、合作者、学生变成学习的主人。师生是课程的创造者，构建者，独立思考、动手实践，主动探索与合作交流是学生学习的重要方式。多媒体运用为多元化教学提供了新的视角，提供了个性化教学环境。例如：《多边形的内角和》用多媒体展示问题。师：三角形内角和是多少度？生：180。师：四边形的内角和呢？教师引导学生思考，让学生自主探索、交流。师用多媒体课件展示启发：从四边形一个角顶点作对角线，那么学生就容易得到四边形的内角和是360。师再用课件展示：五边形，六边形，七边形的内角和呢？学生依照上面方法来求，分组探究，以小组展示成果。再展示：四边形、五边形，六边形、七边形从一角顶点作对角线分割的三角形个数与它们边数有何关系呢？小组讨论交流展示成果。再展示：n边形从一个顶点作对角线能分几个三角形呢？分成的三角形个数与它的边数有何关系呢？它的内角和是多少呢？
教师以平等、尊重态度引导学生积极思考，鼓励学生大胆参与，启发学生共同探索，有效发挥教师主导作用，使学生真正成为学习的主体，让每个学生得到充分发展。
五．巧妙运用多媒体，反馈练习更有力。数学课中反馈练习是课堂重要组成部分，它不仅有利于学生理解所学的知识，提高学生应用知识能力及解决问题能力。更有利于教师掌控教学效果，改进教学方法，及时查漏补缺，提高课堂效益。利用多媒体技术可以进行多种形式的练习，比如：游戏、谜语、拼图、拓展思维等形式，还可以进行一题多解多变的训练等。例如：解方程组 x-3y=2①
2x+y=18②解二元一次方程组核心是“消元”， 将二元一次方程组转化为一元一次方程来解。有两种消元方法：代入消元法和加减消元法。
用代入消元法解：可以由方程①得：x=2+3y或y=入方程②转化为一元一次方程；也可以由方程②得：x=代入方程①转化为一元一次方程，有四种解法。用加减消元法解：由①x2得：2x-6y=4③.由②-③来消去未知数x使二元一次方程组转化为一元一次方程；由②x3得：6x+3y=54③,由②+③得来消去未知数y使二元一次方程组转化为一元一次方程，有两种解法。总共有六种解法。这样通过一题多解多变练习，培养了学生的分析问题能力和解决问题的能力，还可反馈学生掌握课堂效果的信息，教师根据学生的差异因材施教和对学生进行多样化评价。
六．巧妙运用多媒体，德育渗透如添翼。对学生进行德育教育的方法、手段虽然多种多样，但在数学课中要渗透德育就必须充分挖掘教材内容，再以多媒体丰富多彩的视频资源，生动逼真的教育情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，使德育教育在数学课堂中如虎添翼。例如：在讲对称、平移、旋转时，利用多媒体由静变动特点介绍他们在实际生产生活应用揭示数学中的对称美、奇异美等，在教学中，有意识地培养学生的数学美感直觉，引导他们去发现美、鉴赏美，从而陶冶学生爱美的思想情操。再如，在讲勾股定理时可以把2002年在北京召开国际数学大会的场面用多媒体展示出来，在那个大会上，到处可以看到一个简洁优美的图案在流动，那个远看像旋转的纸风车的图案就是大会的会标。那个会标就是采用了1700多年前中国古代数学家赵爽用来证明勾股定理的弦图。老师讲解勾股定理证明历史同时再结合多媒体创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中，在各种特殊而强烈的氛围的影响下，去切身感受德育的内容，产生强烈的情感共鸣，学生们大大增强了民族自尊心，自信心和强烈的民族自豪感。
使用多媒体教学几个误区：
1．多媒体当成“多美体”。课件制作花里胡哨，使学生眼花缭乱，用多媒体图、形、声、色、像的狂轰滥炸，进行“模特”表演，缺乏师生互动，生生互动。
2．不依学情，全盘移植。制作课件不是根据学情来设计，不根据自己教学理念、教学风格设计，而是在网上全盘移植，造成课堂机械、僵化、缺乏个性。
3．不重实际，作秀工具。公开课和示范课是推广多媒体技术的突破口，它在教学中确实起了一定导向作用，但我们教师不能让多媒体技术成为公开课和观摩课的专利成为作秀的工具，应让多媒体技术扎扎实实应用到实际教学中去。
4．不分主次，以辅代主。多媒体技术是教学的辅助手段，其目的是弥补传统教学中“四一” （一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴）的不足，不能代替教师的教学活动，教师自身的形象、情感及人格魅力对学生的影响是最直接，也是不可估量的。再一个教师的板书设计、语言、手势、仪表形象等都可以无形感染学生，陶冶学生的情操 。
多媒体技术确实给我们教学提供极其便利的条件。但我们老师只有真正掌握多媒体技术，合理地、恰当地把多媒体信息技术与数学学科有机地整合起来，根据数学学科的特点、学生的认知规律和具体的教学内容，扬长避短，巧妙运用，才能让多媒体真正服务于数学教学，才能真正培养学生思维能力、实践能力和创新能力，才能真正全面提高学生综合素质。总之一句话，巧妙运用多媒体，数学课堂真“给力”。
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参考文献
［1］《数学课程标准》北京师范大学出版社