我们的生活环境中充满了数字，在生活情境中教学，可以使学生增加对数学兴趣，本文对如何利用生活情境开展中学数学教学进行了几点分析
摘要：中学数学新发布的《课程标准》中指出：“在教学过程中，教师应从实际生活出发，创建学生熟知的生活情境，为学生提供充分的数学活动机会，促使学生获得多方面综合发展。”因此，学生对数学的学习不再局限于书本中，通过对更多的数学活动的体验，激发学生对数学学习的兴趣。
关键词：教学资源；小学数学；生活情境；解决问题
作者：常青
相对于中学生来说，其思维方式正处于过渡阶段，对数学会略感枯燥、乏味，如继续采用传统的教学方式，势必使中学生产生厌倦的想法，从而达不到预期教学效果。所以，在中学数学教学中，充分利用生活情境来开展丰富的数学活动，能使教学效果达到理想状态。
一、创设生活情境，调动学生求知欲
数学是一门有较强逻辑性、抽象性的学科，但数学主要也来源于生活。教师需加强对学生学习兴趣的培养，通过创设生活情境，为学生在学习数学的过程中营造轻松、愉悦的氛围，结合日常生活和学生的兴趣爱好，使学生产生强烈的求知欲，积极参与到数学活动中。
例如在学习除法法则时，教师可以为学生创设一个生活情境：奶奶从超市买回10根香蕉，分给自己和哥哥吃，你要怎么分才公平？如果再加上爸爸、妈妈和奶奶，5个人怎么分才对？通过情境的设定，使实际生活与数学紧密结合起来，更好地调动了学生的积极性。可利用多媒体为学生播放事先准备好的素材，或利用教学道具，使学生模拟情景，让学生在愉悦的氛围中学会数学知识。
再比如学校组织冬游活动，学校提供3辆客车，每辆客车有32个座位，有4个班级参加，每班人数分别为：23、24、25、22人，教师可向学生提出问题，3辆车够不够用？如何分配人数来乘车？为什么？使学生能积极思考问题，提高学习兴趣。同时，要对学生多问为什么，还有什么其他的方式，扩展学生看待问题的思路。
二、结合日常生活，丰富教学资源
在如今的数学教学中，更多的信息技术被引用到课堂教学中。利用信息技术与生活实际结合，对教学内容进行优化，对教学资源加以丰富和利用。例如在学习《认识钟表》时，可先为学生准备钟表道具，或利用多媒体设备让学生直观地认识钟表的时针、分针和秒针，并结合钟表上的12个数字，让学生掌握认识整时的方法，理解大约几时的意义。还可要求学生自己动手制作时钟，理解表盘上的刻度。布置作业时，可让学生观察家长上下班、吃饭等具体时间，记录下来，制作作息时间表。这样不仅发展学生观察能力和动手能力，同时为学生建立时间观念，在愉悦的情境中，达到良好的教学效果。
三、引导学生解决实际问题，达到学以致用
数学源于生活，是与生活紧密相关的，教师应引导学生对生活进行观察，明白数学其实并不遥远，它就在我们身边。在学生下课放学后，布置一些与日常生活相关的数学作业，加深学生对知识的理解和积累，使学生明白学习数学不是为了应付考试，而是为了更好解决生活中的问题。如在《百分数意义》一课，教师可提前要求学生去发现和收集身边的“百分数”，这样调动了学生的积极性，并主动分享自己的成果：卫生纸中木浆含量80%，白酒中酒精度数为38%，可乐中碳水化合物含量为11%等，使学生明白百分数的含义。同时可引导学生进行思考：为什么日常生活中，人们喜欢用百分数？通过上述案例，为学生营造出较为真实的生活情境，使学生达到学以致用，运用所学的知识解决实际问题。
四、培养学生自主思考，注重生活体验
对于中学生来说，每个阶段的数学知识都是全新的，对学习存在一些难度，教师应结合生活案例，培养学生自主思考，理解基础知识，灵活运用，提高教学质量。如在学习大数加减法时，教师给学生提出：“140-98=？”“50+99=？”这种题型时，中学生对此较难以把握，教师可从现实生活中出发，引领学生将数学题与生活联系起来，自主进行思考，得到解题办法：爸爸有140元钱，买一件98元的商品，结账时，给了一张100元的(用140-100)，收银员找回爸爸2元(再+2)，这时爸爸还有42元钱，从而得出140-98=140-100+2=42，这就很好地将数学题与生活实例结合在一起，把复杂的问题简单化，无形中培养了学生自主思考的能力。
五、结语
总而言之，数学是一门源于生活又高于生活的学科。教师在对学生进行教学过程中，一定要紧密结合生活实例，不能脱离生活，通过生活情境的运用，使学生由被动变为主动进行自主学习，激发学生对数学的探求欲，促使学生各种能力得到全方位的发展。
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