摘 要：伴随我国教育事业的不断发展，初中阶段数学教学对于小组合作学习这一教学方式的关注力度不断加大。这一教学方式的应用，能够让学生的课堂主体地位得到充分体现，同时也能够让课堂教学效率得到大幅度提升。基于此，主要针对初中数学教学中有效应用小组合作学习模式的策略展开探讨，以提升初中数学教学效率。
关键词:小组合作;初中数学;教学模式;实践策略;
新课程标准强调了培养学生综合能力的重要性，在此背景下，教师要做的就是全面遵守新课改规定，注重教学方式的转变，因材施教，根据学生身心健康发展的特点、规律以及学习数学的特点，设计和制定不同的教学内容、教学策略，针对实际问题找到合适的预防措施，鼓励学生在合作学习的基础上研究、解决疑难问题，丰富学习经验，掌握方法，促进学生全面发展。
一、小组合作学习概述
小组合作学习，即学生采用团队合作的方式展开学习，教师安排每天的学习任务，小组成员沟通、互动、探索、相互合作，提出不同的看法。合作学习能够让学生将不同的声音和不同的想法汇集起来，在交流的基础上讨论见解、充实他人、提高自己，能够更全面地学习、掌握不同的学习方法，拓展学生的逻辑思维，提高数学学习能力。合作学习的形式可以有效解决传统教学方式存在的问题，改变单一教学模式中师生交流方面的教学局限性。合作学习的目标不仅是解决学生存在的问题，也是解决教师和学生之间的问题，其根本目标是帮助学生丰富学习方法、积累学习经验、提升学习能力。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中应用的价值
（一）增强学生合作学习的意识
在初中数学教学过程中，不仅要培养学生的理解能力、思维方式，还要提高学生的综合能力。在课堂教学中应用小组合作学习模式，能够让学生在相互协作、相互帮助、相互促进的全过程中，深刻体会到团队的力量和小组合作学习的重要性。在整个合作过程中，每个小组成员的思维方式和表达方式各不相同，解决问题的思路呈现多元化发展趋势。在交流合作中，团队成员发表个人意见，开展问题探究，解决数学问题，这个过程有利于增强学生的合作学习意识，培养学生的团队精神，构建温馨和谐的课堂学习氛围。
（二）提升学生的学习效率
中学阶段是学生逻辑思维逐渐成熟的时期，初中数学是培养学生思维和逻辑能力的重要载体。初中数学课堂教学相较于小学数学课堂教学来说，学习任务更重，思维逻辑性更强，使用传统的教学方法进行课堂教学对提高学生的学习效率收效甚微。在课堂教学中采用小组合作，让学生充分发挥自己的特长，加强师生、生生之间的交流，促进学生数学学习水平的提升，激发学生探索数学思维的方法。学生可以在合理的课堂教学时间内开阔视野，掌握大量关键知识点，积极参与课堂学习，不断提高学习效率。
三、小组合作学习模式在初中数学教学应用中存在的问题
首先，在初中数学教学中，小组合作学习的应用存在不科学、不合理的问题。有些教师没有考虑到学生的发展和学习能力，仅仅把数学考试成绩从高到低排序，导致分组不科学，大量学生慢慢对数学学习失去信心。同时，在小组讨论中，学生的表现机会较少，阻碍了学生的发展。其次，学生参与小组合作学习的程度和效率不高。在数学课堂上，部分教师非常关注数学测试中得分较高的学生，导致在小组讨论中，考试成绩好的学生参与度很高，而一些考试成绩差的学生就会慢慢对小组合作学习失去兴趣，无法积极开展数学学习，因此无法有效提高小组合作学习的效率。最后，教师对小组合作学习的认知水平不够。小组合作学习是一种全新的教学策略，部分教师不具备全方位的思维能力，有的教师觉得小组合作学习训练是让学生随意讨论，导致学生在合作中没有得到有效、充分的教师指导，这限制了小组合作学习在初中数学教学中效果的提升，不能合理提高学生的学习质量。
四、初中数学课堂中小组合作学习的实践策略
（一）提前做好合理分组
中学数学教师在教学过程中，要充分把握班级中每个学生的具体情况，如学生的学习状况、水平，思维发散能力等综合素质，然后针对学生的水平开展班级分组教学，让每一组学生都能发挥自己的优势。例如，在学习人教版初中数学“有理数的加减法”的过程中，教师会根据学生的综合能力进行个性化教学，对于数学综合水平相对较弱的学生，教师可以根据学生的学习和训练能力，分配符合学生整体水平的有理数加减专业知识内容，让学生进行有效的学习。在应用小组合作学习过程中，保证班上每个学生都能根据自己的能力，在不断的讨论与合作中取长补短，掌握数学思维方法，提高学习和训练能力。有效的排序是小组合作学习的第一步，教师应尽早划分学习小组，有效安排日常学习任务，通过同组自学，共同探讨存在的不足。由于每个学生的个性特征和学习能力存在一定的差异，教师必须充分考虑这些因素，并在小组合作学习的环节对其进行有效整理。例如，可以安排四人一组，组合标准为小组中各个层次的学生都有。在课堂教学的发言顺序中，教师可以考虑首先让成绩较差的学生发言，其次是成绩中等的学生，最后是成绩优秀的学生。对于初中学生来说，教师要更加关注学生的个体差异，鼓励学生多说，勇于表达，实现全体学生的共同发展。
（二）小组合作突破重点
中学数学思维方法具有一定的多样性和丰富性，难度略有增加，但是，中学生的抽象思维能力还不够发达，对于解释一些抽象问题存在较大困难，尤其是涉及图像现象的方程时，学生的学习效果并不理想。对此，教师可以组织小组合作学习，让学生在互助、互促中探索数学知识，开展日常学习，攻克重点、难点知识。例如，在学习“一元二次方程”的过程中，就涉及方程特征的学习，学生在刚接触的时候对此可能很难理解，这时教师可以选择小组合作的形式，开展研究型学习，让学生结合之前学过的相关内容，探索一个未知数中二次方程的图解方法。在整个过程中，学生自由选择研究方法和工具，并将其应用到实际解题过程中。任何人在整个过程中都是平等的，能够互相激励、互相帮助、互相影响，甚至一些考试成绩不佳的学生也积极参与图像探索，基于不断的计算、描摹和画线，在独立研究中找到方程的规律性，绘制函数图像。在这个过程中，不仅能体会到数学课堂的魅力，还能在探索和创造的同时轻松完成整体学习任务。此外，还可以让学生在小组合作讨论中获得一定的启发，有利于塑造学生的协作理念和团队意识，促进学生情感联系的团队和谐。
（三）小组合作发散思维
在中学数学教学过程中，培养学生的逻辑思维能力是十分必要的。教师可以组织安排小组合作式的教学活动，让学生通过小组讨论来建构和扩展逻辑思维。例如，在学完“图形变换”这个知识点以后，教师可以为学生提供几种图形卡片，让学生将这些图形以不同方式拼在一起，看看一共可以拼成几种。然后教师给出答案，并让每个小组的学生展示自己的答案，相互交流拼图成果，将自己的答案与其他小组及教师的答案进行对比。通过这种方式，既能使学生形象地掌握图形的概念，又能训练其发散思维能力，避免思维僵化。同时，使用这种方法还可以培养学生的思考能力、思维逻辑性、创新精神和语言表达能力，培养良好的合作精神。
（四）小组合作动手实践
小组合作的互动性很明显，既可以为学生提供一个较好的沟通平台，又有利于教学工作的开展。例如，在学习“三视图”时，教师可以预先布置家庭作业，让学生在课后使用“三视图”游戏工具。在团体学习训练中，可以让学生利用模具制造出许多相似的小方块，并将其与不同的3D产品进行组合，然后让学生从不同的角度去观察这些模型，先说出模型的形状，然后在白纸上画出来，通过紧密协作和相互探讨，学生可以掌握三视图技术相关知识，即三视图是什么、怎样快速画出三视图。
（五）做好预习工作
在教学实践中，应注重培养学生良好的预习习惯，这有助于学生预先了解所学知识的大概内容，在课堂上跟上教师的教学节奏，加深对所学数学知识的了解与掌握。
教师应将预习内容提前告知学生，让学生根据自己的特长自行分组，然后采用集体预习和培训的方式进行学习，最后开展集体讨论、学习反馈。例如，在教学有关“三角形”的数学知识时，教师可以让学生根据自己掌握的数学知识来给三角形下定义，可以给学生分配不同的预习任务，有的学生负责预习“边角边”，有的学生负责预习“边”，有的学生负责预习“角角边”。当学生做好预习工作后，再由每组的组长或教师向大家讲解相关知识，达到共同提高进步的目的。该教学模式可以创造良好的课堂气氛，帮助学生加深对数学知识的了解与掌握，让学生能够记住所学的内容。
（六）展开翻转课堂教学
在中学数学教学中，翻转课堂是一种新的教学方法，其核心工作原理是通过教师与学生角色的相互转换，实现有效的课堂教学。在教学过程中，可以让学生扮演“小教师”的角色，通过小组合作学习的方式发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生对初中数学知识的学习兴趣，并通过集体协作的方式进行讨论，加深对知识点的了解。比如，在对中学数学知识“三角形内角求和”进行教学时，教师可以先让学生在自己所掌握知识的基础上，对相关知识点进行学习。然后用小组讨论、协作学习的方式，由小组成员对“三角形的内角”等知识点进行讲解、举例说明，或者用协作讨论的方式解决学习中的难点问题，并将结果整理成一份报告。在运用这种教学方法时，教师应加强对学生的正确引导，及时纠正，做到“轮班”和“团队协作”教学的相互结合，更好地为学生服务。
（七）调动学生小组合作学习热情
在数学教学过程中，教师可以设计一种科学、规范、开放的合作探究式活动，这种活动应富有挑战性、思维发散性，能够从多个角度挖掘学生的数学潜力，并使学生积极主动地进行合作和探究。在中学数学学习过程中，对于很多问题学生都有不同的解法，小组合作学习这种开放的方式使每位学生都能自主发表见解，并通过交流来提高自己的逻辑思维能力。在开展小组合作学习的整个过程中，教师需要对学生的学习兴趣进行全面的掌握。在此基础上，结合学生的实际情况，为其设计开放式的团队协作学习活动。比如，在“特殊三角形”这一课程教学中，教师可以设计一种开放式的训练活动，让学生分组玩“你比我猜”的游戏，由一个学生利用身体语言将组长所展示的特殊三角形向另一个学生进行比画，看看这个学生能否猜出是哪种三角形。运用这种小组合作的方法，可以活跃课堂气氛，培养学生的自主性。
小组合作学习是一种有效的教学方法。在初中数学教学中，教师要注意不可盲目跟风滥用这种教学方法，以免使用不当影响教学质量和学生的学习效率。
[1] 吕国丹.合作学习模式在中学数学教学中的应用策略分析[J].才智，2020(13):120.
[2] 韩小英.初中数学课堂教学中小组合作学习策略探讨[J].考试周刊，2018(09):51+53.
[3] 唐保林.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].当代教研论丛，2020(06):76.
[4] 王永利.初中数学教学中实施合作学习模式的效果初探[J].数学学习与研究，2020(04):44.
[5] 贾素玲.初中数学教学中实施合作学习模式的探索和效果[J].数学学习与研究，2018(23):91.
[6] 王媛.初中数学教学中实施合作学习模式的效果[J].考试周刊，2018(06):92.
[7]李国和.浅谈初中数学教学中合作学习模式的应用及实施策略[J]新校园(中旬)，2015(01):137.