李欣
（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）
【摘要】集课堂教学、自主学习、课外实践和特色评价体系于一身的“多维立体”教学模式在作为英语专业必修课程的《综合英语》教学中的应用，很大程度上锻炼和提高了学生的自主学习和思辨能力，并对其高年级专业课程的学习起到了积极的推动作用。
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关键词 综合英语；多维立体；自主学习
《综合英语》是高校英语专业学生的一门必修课程，集英语知识教学和英语语言技能训练于一体，既涵盖语音、词汇、语法、语篇知识，又包括听、说、读、写、译等各种语言技能以及跨文化交际能力的培养，其主题涉及方方面面。该课程的教学对学生的专业学习起到了尤为重要的作用。因此，如何更加高效的进行《综合英语》教学，使学生乐于学习、不断提高，成为英语专业教师一直以来所研究的问题。笔者通过参与本校《综合英语》精品课程建设，结合实际教学，与团队其他教师共同摸索出了一套包括课堂教学、自主学习、课外实践和特色评价体系的“多维立体”教学模式。在此，对该模式的效果进行简要阐述。
１《综合英语》的教学内容及传统教学模式
本课程为英语专业一、二年级的核心基础课程，是英语专业基础阶段的一门综合性技能课。它将英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、与泛读，听力课程有机地结合，致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际的综合素养。本课程主要通过语言基础训练与语篇学习，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。学生通过参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到高等学校英语专业新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
本校选取外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》（1～4册）作为教科书，通过第一学年（1、2册）的教学，使学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧。掌握基本的构词法，扩大词汇量。盘活中学所学语法知识。使学生在逐渐适应英语专业学习的基础上，掌握基本的听、说、读的技能。同时，逐步培养他们的自主学习能力，为第二学年的学习打下坚实的基础。通过第二学年（3、4册）的教学，使学生词汇量达到教学大纲的要求，掌握较为全面的语法知识及其在实际中的应用，熟悉英语的记叙文和议论文的结构、特点，并逐步提高学生的理解和欣赏能力。掌握基本的读、写、译技能，具备自主学习能力，为高年级的学习打下良好的基础。
一直以来，《综合英语》教学困扰英语专业教师的一大难题。传统教学模式往往是以教师为主导，采取老师讲授、学生被动接受的方式，最终上演一场教师分析文章、解释词汇的独角戏，而学生真正掌握吸收多少知识，自身提高幅度的大小，仅仅取决于学生的自主意识，教学效果十分不理想。
２“多维立体”教学模式及其理论基础
根据多年的《综合英语》教学经验，结合本校英语专业学生特点及学时安排，我团队教师在实践中摸索出了一套“多维立体”的教学模式。该模式以“建构主义”作为理论依据，强调以学生为中心。认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起到帮助和促进作用。有效地安排、组织、协作也是建构主义教学的关键性因素。正如Schmucks（1997）曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。
“多维立体”教学模式包括以下几个环节：
2.1课内教学模块
课堂教学围绕语言基础知识传授和语言技能训练两个主题开展。根据教学内容的不同，采取角色演绎、小组讨论、辩论、阅读、写作模式等方法进行教学，最大程度地调动学生的学习主体性、积极性。主要教学方法有：
1）演绎法：适用于难度大、文化背景陌生的课文，教师先讲授相关知识，或激活相关知识，然后层层引导、讲解。
2）角色扮演式：适用于低年级学生以及难度适中并富有戏剧性的课文。通过让学生演戏的形式，更好地把握课文内容。
3）讨论式：根据课文内容，教师提出讨论题目，分组讨论分析，之后集中阐述，让学生充分陈述各种观点，教师点评、总结重点。
4）辩论式：适用于论说文、辩论文以及有争议话题的课文内容。事先布置学生熟读课文，全班分正反两方，在课堂内进行辩论：由陈述观点、自由辩论、总结三部分组成；辩论结束后老师给予点评并总结要点。
5）阅读/写作模式：通过分析课文语篇结构、用词特点等，传授相应的写作、翻译技巧与方法。
2.2自主学习辅助模块
充实网络资源信息，如课件、习题、教师讲课录像资料等，为学生利用网络进行自主学习提供较好的条件。推行导师负责制（Office hour），教师有针对性地对学生提供一对一辅导，尊重个体差异，力求兼顾学生专业发展与个性发展。
2.3课外实践模块
增加以课本主题为主的演讲比赛、朗诵比赛以及短剧表演等实践活动。
2.4评价体系
为了对课内教学、网络自主学习和课外实践进行及时的反思和调整，建立了全面的评价系统。总结性评价占期末总成绩的60%，形成性评价占40%。注重形成性评价，对学生的课内外表现实施检测，鼓励学生对自己的平时表现进行反思。
３“多维立体”教学模式的效果
3.1学生自主学习能力的培养和提高
通过上述课内、课外教学模块的推行，学生自主学习的能力得到显著提高，听、说、读、写、译各项技能得到均衡发展并为高年级的学习打下了坚实的基础。学生的复习预习一改往日查单词、背单词的模式，而是有针对性的对自己的薄弱环节进行知识的补充。在掌握词汇方面，不是一味的死记硬背，而是通过课上学习的方法进行归纳总结，很大程度上提高了学习效率。通过大量的阅读提升写作、翻译技巧，真正做到听、说、读、写、译相辅相成，各项技能全面的提高。
3.2学生思辨能力的培养和提高
思辨能力的是英语教学《大纲》总对学生提出的又一项重要的要求，通过谈论、辩论、演讲等方式，学生的思辨能力有了显著的提高，主要表现在：近几届外研社杯英语演讲比赛中，学生均取得可喜成绩，在2011、2012和2013年的比赛中分别有两名同学获得一等奖，多人分获二、三等奖；在2010～2013年全国高师学生英语教师技能大赛中，我院共有十余人次获得一等奖，多人分获二、三等奖；此外，通过近几年“多维立体”教学模式的应用和完善，我专业学生的专业四级通过率平均为67.8%，高出全国同类院校17个百分点，而且突破了数年专业四级无优秀等次的局面，有七名同学达到优秀等次。同时，学生们积极参加校内校外的各种相关比赛，均获得了不俗的成绩。
3.3对后续课程产生的积极影响
学生一、二年级所打下扎实的语言、文化功底，对高年级的许多专业课程学习起到了促进作用。一方面，他们具备了一定的词汇基础和语言知识；另一方面，他们的自主学习能力也对后续课程的学习起到积极的作用。如《英美文学》课程词汇量大，且对学生的自主学习能力要求非常高，而学生们通过一、二年级《综合英语》课程的训练，能够轻松地应对解决。再比如《英语教学法》课程中的实践环节，有了一、二年级各种小组展示的基础，学生走上讲台已是驾轻就熟的表演了。
《综合英语》的“多维立体”教学模式是在多年的一线教学经验积累的基础上，以“建构主义”作为理论依据逐步建立和完善起来的。通过近五年在本校英语专业课堂教学的推行，得到了比较令人满意的效果。其突出表现为学生自主学习能力的普遍提高以及一整套综合评价体系的推行。在今后的教学中，还应当不断改进，教师要始终奉行学生主体的原则，充分发挥自己的指导作用，调动学生的积极性主动性，力求达到更加显著的教学效果。
［责任编辑：邓丽丽］