文／李晶 刘帅
摘要：教学微博是微博技术的典型应用，因而也可以视为独立的信息系统。本文通过收集学生用户的数据验证教学微博的使用效果，借助实证研究方法分析学生使用微博的动因以及使用后能够产生的实际学习效果。
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关键词 :《信息法》课程；教学微博；教学效果；实证研究
引言
教学微博是教育工作者积极探索利用微博技术辅助课程教学、有效整合微博信息和传播课程信息的有效方法。我国对教学微博理论与实践的探索兴起于2012年，教育工作者们以发布教育信息或进行教育话题讨论的方式将《大众传播学》、《C程序设计》、《计算机文化基础》等课程整合入微博平台，利用微博这一社交网络技术激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，尝试拓展教学的深度与广度[1]。笔者在为本科高年级学生开设《信息法》课程的过程中也建设了该课程的教学微博，本文将通过收集学生用户的数据验证教学微博的使用效果，借助实证研究方法分析学生使用微博的动因以及使用后能够产生的实际学习效果。
1、概念模型与假设
根据理性行为理论(TRA)，在信息系统采纳过程中主观规范对行为意愿具有正向影响作用[2]。教学微博是微博技术的典型应用，因而也可以视为独立的信息系统。学生用户使用教学微博最初可能受到授课教师和周围同学的影响，开设教学微博的任课教师会鼓励学生参与微博的讨论和互动，要求学生们加关注、发表自己对课程的看法、响应其他同学的观点等；此外，班级其他同学踊跃参与微博也将起到积极的带动作用。因此本文假设主观规范是影响学生用户参与教学微博的外在动机(H1)。Bandura提出了自我效能理论，认为自我效能感是人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断[3]。学生使用教学微博也需要借助一定的技术基础，因此对自身操作能力的判断也会影响到其接受和使用教学微博。因此本文假设主观规范是影响学生用户参与教学微博的外在动机(H2)。根据社会学习理论，对学习效果的评价可以划分为三个维度：社会领域的学习效果、情感领域的学习效果和认知领域的学习效果。本文认为参与教学微博能够增强学生们的社会交往能力，有利于表达他们对信息法学知识的诉求，同时也增长了对信息法学的知识，因而参与信息法教学微博对社会领域的学习效果、情感领域的学习效果和认知领域的学习效果都具有正向影响作用，即形成了本文的假设H3、H4和H5。
2、实证研究
2.1 变量设计与测度
本文的概念模型包括6个一阶潜在变量，每个潜在变量都由2-4个观测变量组成，所有的观测变量的设计都来自于已有的文献，以保证变量测量的内容效度。其中“参与信息法教学微博”包括3个题项：（1）信息法教学微博是我每日生活的重要部分；（2）我认为我自己是信息法教学微博的积极使用者；（3）如果信息法教学微博不能正常操作我会感觉到遗憾。“主观规范”包括2个题项：（1）对我很重要的人认为我应该参与信息法教学微博；（2）对我有影响的人认为我应该参与信息法教学微博。“自我效能感”包括2个题项：（1）我有能力使用信息法教学微博；（2）我相信我能够在信息法教学微博上获取有用的知识和信息。“社会领域的学习效果” 包括3个题项：（1）我与其他人的社交能力都会因为信息法教学微博而得到改善；（2）我参与社交活动的频率有所增加；（3）我因为参与信息法教学微博对朋友们或其他人的状况更为了解。“情感领域的学习效果”包括2个题项：（1）我在信息法教学微博上喜欢学习并与他人分享信息；（2）现在我参与休闲和兴趣活动更充分。“认知领域的学习效果” 包括4个题项：（1）我可以从信息法教学微博上学习到我所需要的信息法学知识；（2）我对社会现象的兴趣和理解可以通过信息法教学微博得以拓展；（3）我可以在信息法教学微博上做出合适的表达；（4）我可以用所学的知识和技能应对周围环境的变化。
在确定变量的各题项后，本文首先进行了小范围的预调查，根据反馈，慎重修改了部分表述以使问卷更容易理解。问卷由5点里克特量表组成，请被调查者在（1）“强烈不同意”到（5）“强烈同意”中选择。
2.2 数据收集
笔者邀请参与过信息法微博的高年级本科生填写网络问卷，以确保被调查者都有过使用该教学微博的经历。网络问卷具有许多优势，如覆盖人群广、响应时间短、便捷、灵活、易于录入和分析数据、易于追踪、答案具有完整性等。本次调查历时约四周，共收到有效问卷258份，实际有效问卷大于理论需要的样本量。
3、样本的信度和效度评估
3.1 测量模型的有效性分析
首先对问卷的信度和效度检验以确定测量模型的有效性。信度是指问卷的可靠性或稳定性，本文采用内部一致性信度，通过SmartPLS 计算得到组合信度（Composite Reliability）与Cronbach Alpha系数值来进行衡量。效度是指测量题项设计的准确性，主要包括内容效度和建构效度。由于本文的测量指标均来自已有文献，因此可以认为这些变量和题项是清晰和表意准确的。构建效度又分为收敛效度和区分效度，可以通过因素的相关系数和交叉因素负荷量来判断。根据计算可知，变量的组合信度值都在0.8以上，Cronbach Alpha系数中所有值也都在0.7以上。一般认为，组合信度与Cronbach Alpha系数达到0.7即表明测量模型具有良好的内部一致性信度。同时，各变量的平均方差提取（AVE）也都在0.5以上。
根据Fornell等人提出的判断收敛效度和区分效度的方法，计算显示本文的测量模型具有良好的收敛效度和区分效度，因为（1）每一个变量的AVE平方根都大于该变量与其它变量之间的相关系数；（2）每个变量内各因素间具有较高的相关系数，而每个因素与其它变量间的荷载系数值则相对较低。
3.2 结构模型验证
本文通过SmartPLS软件对模型进行路径参数估计，然后利用bootstrapping方法对原始数据选取容量为1000的重抽样样本，在此基础上检验路径系数的显著性。图1是利用软件估计出的各个路径系数及其显著性结果，从图中可以看出，本文所有的因果关系都通过了假设检验，并显示出强显著性。
4、结论与启示
本文以信息法课程微博为依托，收集学生用户数据分析了该教学微博使用者的使用动机以及使用后的学习效果。实证研究表明主观规范性对学生参与教学微博具有显著正向影响，是学生使用微博自主学习的外在动机之一；自我效能感对学生参与教学微博也具有显著正向影响，是学生使用微博自主学习的内在动机之一。这一结果也说明了环境影响和自身的计算机操作能力对学习行为具有较大的影响。因此，教师在教学过程中不仅需要引导学生参与微博的互动和讨论，促使学生养成主动思考的良好学习习惯，还需要教会学生如何正确使用微博，勇于尝试各种新的应用和操作方式。实证研究表明参与教学微博对社会领域、情感领域和认知领域的学习效果均具有显著的正向影响，从理论上证明社会学习理论应用于评价社交网络学习效果的适用性。微博作为当前我国最重要的一种社交网络应用形式受到青年人，特别是在校大学生的青睐，后者也是微博的主要用户群体。将微博应用于课程中，辅助教学设计能更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的自主性，从人际交往、情感培养和知识吸收各个方面充分发掘学生的潜能，同时也有助于教师转化教学方法，优化教学内容。此外，现有的文献较少针对教学微博使用效果进行实证研究，对学生接受和使用教学微博后产生的知识增长缺少更为详细的论证和数据分析。本文的实证研究结论表明，以社会学习理论为基础将社交网络的学习效果划分为社会领域、情感领域和认知领域三个维度进行评价具有合理性。
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参考文献：
[1] 徐春华. 课程微博知识分享的效用研究[J]. 现代教育技术, 2013(7), 85-89.
[2] Fishbein, M., Ajzen, I. On construct validity: a critiqueof miniard and cohen´s paper[J]. Journal of ExperimentalSocial Psychology, 1981(17), 340-350.
作者简介：
李晶，安徽大学管理学院讲师，研究方向：信息资源管理；刘帅，安徽工商职业学院工商管理系，讲师。