浅谈信息技术在数控实训教学中的运用
文/成桂芬
摘?要：本文提出，信息化教学已经成为教育教学的重要部分，职业教育教师应该及时将信息技术引用在课堂教学中，在高技术条件下，充分发挥学生的积极因素，创建新颖的课堂教学方法，以达到理想的教学效果。
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关键词 ：数控实训?信息化?微课
一、背景
数控实训课程注重于操作技能的训练，是对学生服务于生产、管理一线的综合素质的训练，因而，传统的“粉笔+黑板”理论教学以及教师示范后学生进行实训操作教学方法已难以适应。笔者在授课过程中经常发现学生会出现这样一些问题：由于设备条件限制，课前学生无法复习操作要点，忘记怎样操作；课上一群同学围观，再加上机床噪声大，多数同学看不清楚教师示范，听不清楚教师的讲解，导致课上训练效果不佳；课后又忘记了课上的操作要点。《教育部关于以就业为导向深化职业教育改革的若干意见》指出：中职教育教学改革的重点和难点是课程和教学内容体系改革。要注重教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。数控实训课程突出实践教学，教师应把最大限度体现实践过程的影像资料搬进教材和课堂，运用现代教学手段——多媒体实现信息技术与数控专业教学过程的有效整合。
二、信息技术应用的实践
如何把信息技术应用到以学生为主体、以工作过程为重点、以工作任务为导向的数控实训课程教学改革之中，有效发挥其作用呢？
首先，在信息化教育时代，需要教师和学生都要具备一定的信息技能和具有一定的批判性思维能力，称之为信息素养。应具备六大信息技能：一是确定任务，确切地判断问题所在，并确定与问题相关的具体信息，教师需要创设情境引出任务，学生需要明确任务等。二是查询策略，在可能需要的信息范围内，决定哪些是有用的资源，学生在寻找策略时，教师可以加以引导和指导。三是查获信息，开始实施查询策略，包括信息获取工具的使用，对材料、课本各部分的组织安排，以及收索网上资源的策略，学生在课前收索资料并加以整理。四是利用信息，在查获信息后，能通过听、看、读等行为与信息发生相互作用，以决定哪些信息有助于问题解决，并能够摘录所需要的记录、拷贝和引用的信息，学生利用已有信息，进行解决问题并完成任务，教师可以将学生分组讨论已达到小组合作完成任务等目标，过程中教师可以适时加以指导。五是综合信息，它是把信息重新组合和打包成不同形式以满足不同的任务需求。它可以是传递一条具体的事实，也可以是比较抽象的观点的有效沟通和交流，学生通过小组合作并互相交流各小组获得的信息及效果。六是评价信息，通过回答如“信息问题是否得到了解决”之类的问题确定实施信息问题解决过程的效果和效率，还需要考虑花费在有价值活动上的时间以及对完成任务所需要时间的估计是否正确等。教师通过设计多种过程性评价，学生进行自评和互评、小组自评和互评等形式进行评价。因此，教师必须学会信息化教学设计，以培养学生的“信息素养”。
其次，把现代教学手段运用在数控实训课课堂教学中，应始终突出教师的主导和主动地位，只有这样才能调动和发挥师生各方的主观能动作用，才能有效利用多媒体技术手段，才能提高教学效果。例如：教师在讲解普通内螺纹加工注意事项时，首先分别将学生加工时正确和错误的视频在课堂上播放，让学生们指出怎样正确加工出合格的普通内螺纹。另外，教师也可以将其示范的视频、同学们操作的视频等在课堂上播放，还可以将优秀视频放入教学资源库，学生可以随时打开学习。这样不仅可以帮助其有效地复习，而且也能让他们不断地互相学习。笔者在多年的数控实训教学中发现，教师应与时俱进，及时运用先进的教学设备和教学方法来引起学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生主动挑战自己，达到在实训课上人人都是技术能手。
再次，始终要突出学生在教学中的中心地位，教师应通过课堂设计，随时引导学生的注意力，调动其积极性、发挥其主观能动作用，掌握其动态，注重课堂互动——利用互动白板更加表现其优势。只有把学生作为课堂的主体和中心，学生才会全身心投入，才可能有真正活跃的课堂和优良的教学效果。教师可以利用课件讲解，任意圈点重点，可以事先准备课程，节省备课和板书时间；随时调用图片进行演示，使课堂内容更形象化、更精彩；教师在面板上直接控制电脑，白板在中间位置，兼顾两侧学生的观看；复习时，可以将内容任意返回。例如：教师在讲解数控车内螺纹的加工时，理论知识的讲解和操作工艺步骤等讨论缺一不可，像如何制定某个数控零件的工艺步骤时，可以将学生分为几个小组，以小组讨论、教师适时加以修正一起制定其工艺步骤，并且选出代表将讨论结果写在大屏幕的互动白板上，可以互相看到其他组的讨论结果，最终得出可行的一至两套工艺流程。这样教师可以随时在“教师中心”和“学生中心”两个教学模式切换，有利于提高教学效果，如下图所示。
最后，数控实训课程是为了加强学生的技术和培养良好的职业素养。微型教学是一种经典的课堂训练技术，信息化手段在数控实训课中的重要应用之一就是微课。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。教师可以运用Camtasia Studio 8录屏软件或者利用其他摄像设备进行录制，将每个项目零件的操作难点做成20分钟左右的微型视频课，放入学习资源库中，供学生上课前或者上课后及时回顾操作要点，随时可以打开浏览。这样打破了课堂内外的界限，学生们可以根据自己的学习情况进行有针对性的学习。笔者正尝试将高技术引入技能训练领域。
三、小结
总之，信息技术在数控实训课中的有效运用的核心就是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的实训环境中学习和接受挑战性的学习任务。信息技术在数控实训课中应用的未来目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。作为教育者来说，用高技术支持投入型学习的教学策略，也就是说，假定在教学中以高技术为重要教学手段，并且教学模式有重大改革，才能充分体现信息化教学在教育中起到不可替代的作用。
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参考文献：
[1]祝智庭,顾小清,闫寒冰.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2010.
[2]陈川雄,鲜跃勇,王志刚.职业素质拓展[M].北京:高等教育出版社,2014.
（作者单位：嘉兴技师学院）