江苏省昆山市培本实验小学 杨月风
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0092-01
新课程标准提出了以新的教学理念构建学生新的学习模式，促进学生的自主性、独立性、能动性和创造性的发展。小学高年级英语的课文教学往往分成读前、读中、读后三个板块，在长时间固定模式的课文文本教学中，学生渐渐丢失了对文本内容的探索与语言运用技能提升的机会，导致了部分课文公开课的作秀现象。
日前，在我校（此处指江苏省昆山市培本实验小学，下文同）举办的“江浙沪联谊”活动中，听到了一节来自镇江学府路实验小学左莉莉老师的课文教学公开课，左老师以学生为主体，以学生的“说”贯穿整个教学过程，学生的自主性、独立性和创造性得到了充分展示，给了人很多启迪，现结合小学牛津英语6B Unit 6 Planning for the weekend教学试书如下：
在阅读教学的设计答问、判断、找关键句等任务型活动中，学生通常只是机械地完成任务，而在答案校对时，学优生成了课堂中的亮星，教师无法确定所有学生是否都积极参与活动，因此，在教学中，可把学生“说”的过程分成说和论两个板块，以全面了解学生的掌握情况。
一、说已知
1.以解决新单词、新句型为基础，整体感知文本内容。在对文本阅读的理解中，以词、句为基础。调查发现，学生在阅读理解中最怕的是生词与新句型，一旦碰上生词，学生易产生惧怕心理，往往绕道而走，容易错误理解文本，久而久之，就形成了阅读障碍，无法形成正确、有效的阅读策略。因此，在阅读教学中，教师可通过课前帮助学生解决难读的生词和句型，增强学生对文本阅读的自信心，为学生正确理解文本打好基础，为学生的自主性和独立性发展铺设桥梁。
例如，6B Unit 6 Planning for the weekend的教学，可提前解决单词、词组和句型等三个知识点，使学生信心大增，勇于完成对文本大意把握的预习作业，充分发挥学生的学习自主性。
2.以已知为依据，谈论文本材料。在平时的教学中，教师们常常会看到这种现象：学生通过预习对本文的大意非常熟悉，但还是在通过判断、回答问题及划关键句的方式来解决一些文本中直白告知的信息，学生在教学活动中往往呈现出无精打采的精神面貌。
例如，在6B Unit 6 Planning for the weekend的文本教学中：前言部分，笔者运用了同桌问答的方式，针对文本中给出的信息，同桌两人进行自主问答，体现了对文本内容的整合和语言的交际运用；内容部分，则分成the plan for the Saturday 和the plan for the Sunday，以四人为单位进行小组活动，学生对通过预习已知信息进行语言再构，体现了语言运用的创造性。
3.分层教学，让每个学生鼓起“说”的勇气。在课堂中大放异彩的常常是学优生，而学中和学困生却常常低着头闷声不吭，这些学生闷声不吭的原因一是他们不会；原因二是他们不敢尝试，认为有难度。
在6B Unit 6 Planning for the weekend的文本教学中，笔者以小组为单位，让学困生成为语言运用的引路人。在对文本的复述活动中，笔者把文本分成前言、周六的计划和周日的计划，学生根据自己的能力进行选择，并根据学生选择不同难度的任务给予不同程度的表扬，以分层的任务教学给了学生一把敢于尝试的“梯子”，带给学生一种敢于尝试、不断进取的生活态度。
二、论探知
布鲁纳强调：发现是教育儿童的主要手段，同时，在文本阅读中发现问题、解决问题也是学生自主性、独立性、能动性和创造性发展的体现。在高年级的英语文本内容中，往往分为直观性信息与隐射性信息，因此，在文本教学中，要充分把握这些隐射信息，赋予文本以探索乐趣，把静态教学变为动态教学，在对问题的探讨过程中，培养学生的挑战精神并传达生活的不定式激情。
1.在小组活动中，讨论直白告知，得出隐射告知。小组活动是充分利用课堂中的动态因素，教师可通过小组成员间的合作学习来共同完成学习任务。实践发现，小组活动讨论实现了小组个体间的优差互补，易于带动全员参与，有助于实现课堂活动的全员参与。
在６Ｂ Ｕｎｉｔ ６ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ的文本教学中，针对周六的计划提出问题：Ｗｈａｔ ｉｓ Ｄａｖｉｄ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｈｉｓ Ｓａｔｕｒｄａｙ？学生通过小组探讨：高山说的Ｉ’ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｓｅｅ ａ Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｏｐｅｒａ ｗｉｔｈ ｍｙ ｄａｄ．和Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｊｏｉｎ ｕｓ？ Ｄａｖｉｄ说的：Ｙｅｓ，Ｉ’ｄ ｌｏｖｅ ｔｏ．得出：Ｄａｖｉｄ ｉｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｓｅｅ ａ Ｂｅｉｊｉｎｇ ｏｐｅｒａ ｔｈｉｓ Ｓａｔｕｒｄａｙ．在小组探讨过程中，全员参与了积极地讨论，并在探讨的过程中形成了一定的阅读理解策略，有助于学生阅读理解能力的构建，有助于学生今后学习能力的发展。
2.在集体谈论中，探讨隐射告知。小组讨论和集体讨论都是讨论法在课堂活动中调动学生积极主动性的不同运用形式，可根据内容的难易度和课堂活动形式的多样化进行串联。在６Ｂ Ｕｎｉｔ ６ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ的文本教学中，对于周六的计划除了每个人将做的事情外，还涉及到见面碰头的信息，为了引导学生运用将来时句型重组信息，笔者在教学中运用集体发问：Ａｎｙｔｈｉｎｇ ｅｌｓｅ？在集体讨论中得出：ｍｅｅｔ ａｔ ｏｎｅ ｔｈｉｒｔｙ，ｍｅｅｔ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｇａｒｄｅｎ Ｔｈｅａｔｒｅ．再通过语言引导：Ｓｏ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ…促使学生说完整句子，使文本信息构建更完整。在集体讨论过程中，个别学生的个性发展得到了满足，也激励了更多的学生参与问题的探讨活动，有助于学生乐观向上的人格形成。
３．个体探讨，满足个体发展需求。苏霍姆林斯基说过，“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。”这就要求教师在教学中更多地关怀学生主体性的精神状态，通过教学内容设计，实现学生的主体地位，提升主体性的品质，以唤醒学生的“自我意识”。
在该课文本教学中，针对教学话题进行延伸，请学生订周末计划，按计划进行对话，教师则做适当地引导评价。如有的学生说：Ｉ’ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｇａｍｅｓ ｏｎ Ｓａｔｕｒｄａｙ．对话过后，笔者追问：Ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ｆｏｒ ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ？学生会不好意思地说：Ｎｏ，ｊｕｓｔ ｆｏｒ ｔｈｉｒｔｙ ｍｉｎｕｔｅｓ． 笔者评价：Ｉｔ’ｓ ＯＫ． Ｄｏｎ’ｔ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｇａｍｅｓ ｆｏｒ ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ，ｉｔ’ｓ ｎｏｔ ｇｏｏｄ ｆｏｒ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ．在文本的延伸探讨中，实现了学生个性的倾诉，在此过程中，教师更多地了解了学生的精神世界，在互动环境中，教师适当引导学生养成正确的生活方式，但是切忌强硬地灌输自己的想法，否则将会关上一扇“了解”的门。
总之，针对高年级英语课文教学的枯燥化和形式化，可用“说”来贯穿课文教学每个环节，让学生充分领略英语运用的美感、愉悦感，让每个学生都在“说”的过程中形成一定阅读策略，促进其自主性、独立性、能动性和创造性的发展。
（编辑：朱泽玲）