文/桑建洪
【摘要】近年来随着对小学二语习得理论研究的深入，研究者逐渐发现，第二语言的习得是一个复杂的、多因素的过程。本文试图通过对小学英语“多元化教学模式”这一概念的研究，探索语言教学的多元化建设的途径和方法，以期对当代语言课堂教学提供一些新的思路。
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关键词 小学英语；多元化教学；模式
教师在小学英语教学过程中陈述一个或多个新情境或提出新问题，要学生应用上述发展出来的概念去推理或解答所遇到的情境或问题。而学生将发展出来的概念灵活运用于新情境，并且能解答相关问题。提高语言学习者的综合语言语用能力是目前新课程理念所要求的语言学习要求。纵观小学英语教学，有以下现状。
一、小学英语教学的现状
传统小学英语教学，是以教师为中心的教学方式，上课方式大部分的时间花在教师对全班的教学讲解，较少有师生之间以及同学之间的互动，采用同质性分组或随意分组，低度互赖，这样的课堂教学模式是非常违背新课程理念的。
在小学英语教学过程中师生之间、生生之间讨论互动次数少的，属于难度简单或困难的题目，但不是所有较难或较简单的题目，都只能引发较少次的讨论，可能还会受到题目本身有不有趣和讨论过程的偶发事件所影响；难度适中的题目，能激起学生较多次的互动响应，同时，学生发言回答的时间长度也比较长。
教师为了让学生发展出新的概念或知识，会以鼓励学生说出不同答案、或转换立场思考的方法，促进学生增长认知的层次。这类题目可能是为了启发学生的好奇心、鼓励独创性思考，或引导学生自行建构知识等。教师的提问具有可以引起学生学习动机；检测学生先备知识；帮助学生连结旧经验；了解学生的学习障碍；引导学生进入高层次的思考；考核学生的理解；提高学生对课程的专注；帮助学生发展概念；评估学生学习成效；还有复习或总结课程等多样的功能。
二、小学英语课堂多元化教学的重要性
研究小学英语教学的多元化，必须从语言教育的生态环境入手。这里涉及到几个基本概念。生态环境是指各种生态因子综合作用于某种生物个体、种群或某个群落的环境。而教育的生态环境则是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统（吴鼎福，诸文蔚，1998）。鉴于此，语言教学的生态环境就可以理解为对语言教学产生制约和调控作用的环境系统。外语教学的多元化必须从教学的任务—语言—的多元化说起。由于其本身所具有的多元化的特征，对于语言教学来说，只有符合语言特征的教学法才能使受教育者的收益达到最大化。作为人文生态环境中非常重要的一个因子，语言体现出与自然生态系统特征的高度一致性。
三、新课程理念下小学英语课堂多元化教学模式与实践
首先，教师要关注多元素材英语课程资源。教师不应该仅仅关注与课程内容相关的资源，更不能仅把教材看作是唯一的英语课程资源。教材是英语课程实施中基本的课程资源，它是教师教学和学生学习的重要内容和手段。但是，教材毕竟只是课程的载体之一，而不是课程的全部。
其次，教师要关注多种条件性英语课程资源。教师不应该只关注以现代信息技术为主的条件性课程资源。信息技术有助于激发学生对英语学习的兴趣，丰富语言输入的内容和渠道，而且信息技术的有效运用还有助于改变传统的、灌输式的英语教学方式。因此，此类资源是重要的英语课程资源之一。但信息技术并不是万能的，而且除了信息技术之外，还存在着许多其他方面的课程资源，如教师资源、学生资源及教学方法和活动资源等都是极为重要的课程资源。只有把信息技术资源和人力资源、教学方法和活动资源的开发与利用紧密地结合在一起，才能真正发挥信息技术在中小学英语教学中的巨大作用。
英语教学应充分开发课内外教学资源。英语课程课外资源的开发包括很多方面，如校园英语学习环境的创设、校内外图书资源的开发、学生家庭资源的开发等等。英语教师应认识到英语课程资源是丰富多样的，其无处不在，无时不有。只有对课程资源没有认识和开发的问题，没有课程资源不存在的问题。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出，教师要“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，只有将教材整合为符合实际教学目的和学生需求的内容才能有效达成教学目标。为此，通过对教材的细致分析，我们进行了如下调整：调整一：有关这封信的书写时间。根据课文描述，按照从周一到周四的活动发展顺序，很容易认为这封信的书写时间是周五，但是从下面的练习五中可以看出，文中提到的周五是指的下一天，这封信的书写时间是周四晚上。那么文中关于周四爬山的活动描述改为Todayweclimbedamountain更符合写作习惯。调整二：有关本篇信件所属的类型。根据文中最后一句话TomorrowI’llbebackhome．可以推断出这是一封电子邮件，因为平邮是难以第一天寄出第二天收到的。我们尝试将书信的形式改为了电子邮件格式，变铅笔、信纸插图为电子邮件，使语言发生的情境更为真实。
四、结论
新课程理念下小学英语教师要为学生提供一系列突破单一化视角，追求多元化选择的学习机会和表现机会。这在很大程度上改变了统一化教学的方式，学生可以用不同的方式学习同样的内容(或不同的内容)，可以用不同的方式来评估学生的理解，为走出统一化教学提供了比较可行的操作策略。
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（作者单位：浙江省余姚市实验学校）