文/夏俊晶
新课程改革理念下，对课堂教学提出了新的要求，更加突出了学生主体，突出了自主、合作、探究、体验等学习方式，在这样的前提下，我们对于如何把课堂中的动态生成和英语教学有机结合的研究便有了新的认识。那么，如何在动态生成性的课堂中突出学生发展这个根本，有效地利用动态生成，引导学生积极参与，从而提高英语课堂教学的有效性呢？笔者在教学实践中有以下体会：
一、把握目标与生成的辩证关系，注意课堂设计的科学性、有效性
课堂教学目标设计和课堂动态生成是相辅相成的，是辩证统一的。教学目标的设计是为了课堂教学的科学性，完整性，而动态生成则展示了课堂教学的真实性，灵动性。学生是学习和发展的主体，英语课堂教学的设计既要考虑到英语学习的特点，把握教学内容，制定相应的教学目标，又要充分考虑学生的全面发展，研究学生的身心发展规律，关注学生的个体差异，激发学生的内在需求，从而引发课堂教学过程中的动态生成，使得课堂教学中目标的完成和动态生成完美结合，在完成认知目标的基础上培养学生的英语素质，促进学生全面发展。例如，在教学Halloween这一课时，教学目标是让学生了解西方国家在10月31日如何过万圣节这一文化背景，在教学过程中，我先让学生读出Children’s Day”，“Teachers’ Day”，“National Day”，“Christmas Day”，这几个节日，并问学生：Which are for Chinese? Which are for foreign? 学生顿时活跃起来，纷纷提出相应的问题，展开讨论，我又联系实际追问：“National Day is coming.Are you happy? ”在得到学生的肯定回答后，我接着引出这节课的主题，这样既突破了教材的界限，巧妙地融合了中西方文化，弥补了教材的缺陷，又使课堂富于时代气息和现代气息。在进行教学设计时根据教学内容设计了科学的目标，又留出大片空白让学生去探究，去表现，激发学生的思维，充分把目标设计和动态生成结合起来。
二、构建和谐、民主的师生关系，培养学生参与的积极性、主动性
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。要使学生在课堂中充分发挥主观能动性，就必须构建新型的民主的师生关系，充分发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂中全方位交流各种信息，充分的发展学生的个性，有效的发挥学生的认知、想象潜能，点燃其主动参与学习的激情。引导学生大胆地表达自己的想法、感受等，鼓励课堂上出现的不同的声音，甚至可以鼓励争论，来激发学生深入的思考。经过多次的训练后，学生习惯了勇于表达自己，虽然有时候他们只是出于表现自己的目的，但是这种好表现往往就成了课堂上动态生成的最好契机。
在学到Colour（颜色）的一节英语课上。上课伊始，一个孩子举起了小手，问我能不能给他一支粉笔。虽然不知道他想干什么，但还是满足了他的要求。只见这孩子举起粉笔，对着全班同学大声问：Look, what’s this?这个举动让我愣住了，也把坐在下面的同学难住了。我灵机一动，问道：“Would you tell us？”小男孩得意地说：“This is chalk。”原来这孩子不知道从哪里学到了粉笔这个单词，想要在同学们面前“表现”一下，“Yes, It’s a piece of chalk。”我赶紧接过话茬，并把“粉笔”这个单词写在黑板上教学生认读，然后从粉笔盒里拿出各种颜色的粉笔引入正题：Look, so many chalks. So many colours !…这个孩子的一番表演让我这堂课的导入环节水到渠成。正是平时的师生间的民主，才会让学生敢于表现自己，也在客观上给老师创造了动态生成的契机。其实对于小学生来说，有了民主，就会有自由，就会有这样大胆的表现，也就能使得类似的这些有价值的信息充满了整个课堂，开放的英语课堂孕育的这些动态教育的财富。只要善于捕捉，然后努力去扶植它，栽培它，就能让课堂教学展现灵动、真实的一面，不断提高课堂教学的活力。
三、利用学习与生活的统一关系，回归课堂教学的真实性、灵动性
课堂学习应该是生活的再现，情境性是小学英语生成性教学的显著特征。动态生成有的来自学生认识活动的意外因子，有的是学生认识水平不一产生的质疑，有的甚至是开小差的学生的答非所问。这些意外因素如果经过教师的课堂智慧的加工整理后，往往会成为一种生成性动态教学资源，使课堂达到出人意料的效果，从而成为课堂教学的亮点。这些亮点往往是学生学习灵感的顿悟、学习机智的萌发。教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让其成为课堂教学的画龙点晴之笔。在活动课时，我们做过一个游戏，一个孩子上台背对台下，听台下的部分孩子说“I’m a boy.”或“ I’magirl.”根据所听来判断有多少男孩，多少女孩。培养学生注意倾听的能力，同时训练学生回答How many的问句。游戏刚开始时，在老师的掌控下一切进行得挺顺利，孩子们对这个游戏兴趣盎然。当又一轮听话辨问答开始时，台下一个“小调皮”忽然展开双手做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’m a bird.”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Great!”我情不自禁地赞扬他。这样一来，我除了让台上的学生回答：How many boys? How many girls? 我还让学生回答：How many birds?这样顺水推舟，台下学生的“奇思妙想”也不断被激发，不时有同学有新的想法产生。这样及时把握到的动态生成信息，巧妙利用，从而激活了学生的思维，使得这节课取得了意外的效果。由此可见，对课堂上发生的意外，教师要善于把握，智慧处理，既使预设的教学目标巧妙落实、完善，教学策略借助动态生成得以完美完成，而课堂教学效果也因意外而精彩。
总之，教师善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于提高教学效率，培养学生自主合作学习能力，改进学习方法具有重要意义。
（作者单位：江苏昆山市新镇中心小学）