文/谢惠琴
【摘 要】小学英语整体教学设计是指依据小学英语教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。
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关键词 新理念；小学英语；整体教学；策略
小学英语单元整体教学就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
一、把握体验性原则，活学活用语言知识
在小学英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验。这就要求英语教师在教学中创设真实的生活场景，促进学生体验学习快乐，体验成功的喜悦，从而激发学习兴趣，培养学习的积极性和主动性，促进英语综合素质的全面提高。 例如，在学习Clothes单元时，我为学生设计了一场Fashion Show（时装秀），鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示，边自然说出“This is my blouse. These are my jeans.”等语言，台下同学也同时喝彩道“Oh， it’s pretty. They are really cool.”等话语。学生在这种活动过程中接触、感知、体验、理解和使用语言。让学生真正活学活用了语言知识，保证了语言的实践性和交际性。
二、立足话题，泛听精听，培养学生语篇整体听能
我们认为不仅阅读有泛精之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。课堂上，每开始一个单元的教学，我们都要将A部分的情景作为听力材料不做任何解释，先泛听，即将录音放一两遍，让学生把注意力放在对文章的整体认识上，即大概的形式（对话或短文）及内容大意上，而不使思维停顿在某一个音或词上，经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案，如who, when , where, what, why, relationship between speakers等，这时我们才对课文所提供的新词汇作简要的解释和认读。第二遍听录音时，进行精听，即在完整听全文的基础上，反复再听几遍，或者将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，各个击破重点确保语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。学生模仿能力很强，在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展非常快，情景对话中的句型深刻地印在大脑中，所以，在以后C、D板块的滚动中，能够用漂亮娴熟的语言对图片进行想象，重组，合作编写出优美的小对话或小短文。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。通过这样泛、精听相结合的训练，培养学生积极思维的听力习惯，提高在语篇水平上理解说话的能力，这是语言学习要达到的最终目的。
三、循序渐进，对学生有效引领
在单元教学过程中，如何评判对学生的引领是否有效？我们可以从教学目标达成的层面做点尝试。从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的要求。单元教学目标是教师结合新课标总体要求，在学生现有水平的基础上，为学生设置的最近发展区，而课时目标或每一个板块的教学目标则是在该区域内搭建的脚手架。对各个板块的目标定位可以各有侧重，循序渐进：整体感知A板块——对话教学应注重引导学生通过语篇的学习整体感知该单元的语言功能，做到“知其然”；重点感悟BCD板块——词句板块教学可以资源重组，讲练结合，引导学生“感悟”单元中的重点语言项目，做到“知其所以然”；整体回顾EFGH板块——结合综合版块的形式与内容，引导学生回顾单元学习的收获，在此基础上发现规律，整体提升，做到“知其未尽然”。
四、紧扣单元主题，活化学生创新思维
英语教学不能是孤立的，而应当是单元整体基于语篇、情境的活化小学生创新思维的教学。笔者在平时的教学中，为了学生思维的碰撞，既考虑话题的呈现方式，又思考并着力调控小学生活化思维的途径以及过程和方法。譬如，英语单元整体教学都是必须向学生去提出一定话题的，话题质量的高低就看有否能够去激发我们小学生的创新思维。如：教学小学英语6BUnit5The seasons.本单元的学习任务是要求学生学会sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等关于天气的词汇；能运用What season do you like？What’s the weatherlike...？等进行问答。这就要求我们对话题的设计要紧密结合学生的生活，同时话题要有利于学生融会贯通地运用语言知识。教学中，我通过让学生观看澳洲四季的视频，让学生与生活所在地的季节天气作对比，通过对比产生信息差，学生有话可说，从而提高学生的交际能力。
总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
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参考文献
[1]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）
[2]上海市教育委员会.上海市中小学英语课程标准[M].上海：上海教育出版社，2004
（作者单位：福建省永春县桃城中心小学）