文/郭 磊
《英语课程标准》十分强调在小学英语教学中培养中小学生的自主阅读能力。但是，目前一些教师由于对自主阅读的概念在理解上存在误区，以为自主阅读就是放手让学生去读课文就可以了，教师则可以在课堂上无所事事，因此，出现了阅读课堂上的“放任自流”现象。“教师是学生学习的组织者和引导者”，在小学英语教学中，教师应该把培养学生的自主阅读能力作为一项重要的教学目标，对学生的自主阅读作好指导，以此促进中小学生各方面的英语素养，提高其自主学习能力。阅读教学是英语教学的重中之重，新课改以来，小学英语课堂发生了深刻的变革，体现在英语阅读教学之中，引导学生要进行自主阅读。那么，怎么样的自主阅读才是有效的呢？
一、设计导读问题，体现自主阅读的针对性
我们在强调学生自主阅读的同时，不能忘记教师是学生自主阅读的主导者。在英语阅读课的教学中，教师要充分发挥“导”的作者，要通过有效导读引导学生进行有针对性的自主阅读，避免出现“信马由疆”的现象。在小学英语阅读课的教学中，教师要善于基于一篇课文的题目设计导读问题，引导学生以题目入手去自读自悟课文内容，教师的作用知识在爱学生学习目标不明时给予引导，思路不清时给予开导，思维不畅时给予疏导。
例如，在教学牛津小学英语6A Unit 1 public signs这一堂阅读课时，笔者先利用多媒体课件给学生呈现了个“禁止吸烟”的符号标志，然后设计以下导读问题：
What does this sign mean?
Where can you read this sign?
Why is smoking not allowed?
I is there anyone who smokes in your family?
What do you think of smoking? Why?
这几个问题，是教师引导学生走进阅读文本的策略，以问题为线，使学生在回答问题的过程中，同文本进行深度对话。
二、引导文本探究，体现自主阅读的深刻性
目前，一些教师在小学英语课堂上依然存在“教师讲解，学生听讲”的现象，这样的教学形式下，学生解读文本的自主性就非常低。在同一个班级中，由于学生的阅读面、理解能力、思维能力的不同，他们对文本的感悟程度也是不同的。因此，在中小学英语阅读课的教学中，教师要善于根据文本内容及学生的不同情况，制定个性化的阅读教学目标，这样，就能够让不同层次的学生在自主阅读的过程中得到不同的发展。自主阅读是一种高效的阅读方式，在引导学生进行自主阅读时，要给学生充足的品读时间，这样，才能让学生在品读的过程中进行有效地思考，在品读的过程中进行有效地感悟，从而读出自己对文本的独特理解和感受，与文本进行深入对话，与作者进行思想交流。
例如在教学6B Unit 5 Seasons时，教师与学生展开交流。
T：Which season do you like best？
S：I like summer best.
T：Why？（在教师的引导下将对话延续下去）
S：Because I can swim. I like swimming very much.
T：Can you swim well？
S：Yes，I can. I can swim as fast as my father.
T：Really？Can you teach me？
S：No problem.
实践证明，引导学生自读自悟课文，能够有效地发挥学生在文本解读过程中的自主性，能够有效地促进学生对文本进行细嚼慢咽，提高英语学习的效率。
三、利用深度评价，体现自主阅读的生成性
在英语阅读课的教学中，教师要善于对学生的学习进行有效评价，通过有效评价的方式才能避免学生自主阅读过程中出现“茶馆漫谈”式的现象，从而让自主阅读更具生成性。
例如，一位教师在引导学生围绕“What do you do after school？”话题展开口语交际时，是这样对学生的英语学习进行富有启发性的因学施评的。
T：What do you often do after school?
S：I often do my homework.
T： You’re a good student.
Do you play basketball?
S： Yes， I often play basketball.
以上案例中，教师的课堂评价是基于小学生的英语学习的，因此，能够有效地启发小学生在原有的基础上进行进一步的英语学习，从而充分发挥了评价的激励功能，为有效的课堂教学打下了坚实的基础。
总之，培养小学生的自主能力阅读是小学英语教学的重要目标。在教学中，教师要正确认识自主阅读的本质内涵，要善于通过有效导读，让自主阅读更具针对性，要组织学生进行文本探究，让自主阅读更具深刻性，要通过深度评价，让自主阅读更具有生成性。这样，才能让自主阅读走出放任自流的误区。
（作者单位： 江苏省苏州工业园区星湾学校）