浙江诸暨市浣纱小学（３１１８００） 楼飞燕
２０１３年１１月２３日，诸暨市第六届小学“百家论坛”教学研讨会暨全国特级教师教学艺术观摩会——小学三年级英语教学研讨活动在浣纱小学举行。五位教师就２０１２版新修订小学三年级英语教材第四单元的四个课时作了课堂教学展示。本次活动真实地展示了２０１２版新修订小学三年级英语教材实施三个月以来的基本情况，为本市的小学英语教师提供了参考范例。下面，我就这次研讨活动谈谈对新修订教材实践的体会。
一、理解编者的意图
１．“中小学衔接问题”成为当前热点问题
２００１年９月，我市全面开设小学英语课程，统一使用ＰＥＰ教材，我自己也是２００１版ＰＥＰ教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的八大问题”。其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。
２．小学生英语学业发展很不平衡
有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！
３．以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实
在ＰＥＰ三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。以下是对《教师教学用书》中 “故事教学”的教学建议的解读。
（１）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”
教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。
（２）要引导学生观察故事中的人、物、环境
小学生对读图比读字更感兴趣，读图的技能也比读字的技能掌握得更娴熟。教师应该让学生先自己看一看，而不是一开始就插手“教”，剥夺了学生初次感受故事的机会。教师只要把足够的精力花在关注学生的学，就会发现学生潜在的能力。这样的教学比教师绞尽脑汁设计出来的忽视学生学习本质的教学活动的效果明显高出许多倍。
（３）词汇和语法不是故事教学的重点
教师很擅长“教”。看到故事，教师的眼中只有词汇、句型和语法。教师是否想过，翻开“Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ”这一页，学生的眼中是什么呢？是词汇，大部分认识，一两个陌生词汇不影响学生对全文的理解；有句型，大部分学生不会关注；有语法，那更是初中生和高中生才需要关注的！教师教是为了学生的学，因此教师必须从学生的角度去审视教学内容。
以下是我对“Ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ”教学流程的设计。
①引导学生自己看课本，观察故事中的人、物、环境。然后让学生用学过的句型表达自己捕捉到的信息。这样就培养学生独立看书和获取信息的能力。
②请学生根据自己的理解给原文的句子进行排序，培养学生对阅读的兴趣和自信心。
③教师粗略教学扩展性语言：ｒａｂｂｉｔ和Ｉ ｈａｖｅ ａ ｃａｒｒｏｔ。这个故事中ｒａｂｂｉｔ是生词，但是有插图，学生对词义的理解没有问题，所以只要强调这个单词的发音即可。学生对Ｉ ｈａｖｅ ａ ｃａｒｒｏｔ的词意理解也不存在问题，因此教师不用在这些新词、新句型上花太多的时间，而是略作教学和强调。
④播放画面生动、语音纯正的动画故事，让学生模仿语音、语调、扮演角色。
二、深入解读教材
１．明确三年级英语的教学目标
因为２０１２新修订整套教材还没有全部面世，目前我们能看到的只有三年级上册，所以我们首先要明确三年级的教学目标。该教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；培养初步的学习策略；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
２．明确每一个单元板块的分布及搭配
２０１２版新修订教材每一个单元大致包括这几个主要板块：Ａ部分：Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，Ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，Ｌｅｔｔｅｒｓ ａｎｄ ｓｏｕｎｄｓ。Ｂ 部分：Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，Ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，Ｓｔａｒｔ ｔｏ ｒｅａｄ。Ｃ部分的Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ。其他的Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ，Ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｔ，Ｌｅｔ’ｓ ｄｏ，Ｌｅｔ’ｓ ｃｈｅｃｋ，Ｌｅｔ’ｓ ｓｉｎｇ都是为主要板块服务的。
每一个单元总课时为６课时，教学内容的搭配是灵活多样的。第一课时：Ａ部分的Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ，Ｌｅｔ’ｓ ｓｉｎｇ。第二课时：Ａ部分的Ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，Ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｔ。第三课时： Ａ部分的Ｌｅｔｔｅｒｓ ａｎｄ ｓｏｕｎｄｓ。第四课时：Ｂ部分的Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ ａｎｄ Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ。第五课时：Ｂ 部分的Ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，Ｌｅｔ’ｓ ｄｏ ａｎｄ Ｌｅｔ’ｓ ｃｈｅｃｋ。第六课时：Ｂ部分的Sｔａｒｔ ｔｏ ｒｅａｄ 和Ｃ部分的Sｔｏｒｙ ｔｉｍｅ。最后一个课时的教学内容以“读”为线索，设计思路是这样的：Ｓｔａｒｔ ｔｏ ｒｅａｄ包括认读字母、辨读单词，Ｃ部分是读故事，这两个板块是以培养学生初步阅读能力为线索串在一起的。《教师用书》建议教师灵活搭配各个板块。全国小学英语特级教师乐伟国说：“什么是阅读，认读字母也是阅读，认读单词也是阅读，阅读不仅仅是指语段的阅读。”因此字母认读和词形辩认作为阅读启蒙的两类活动，对培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心非常有好处。
３．明确每一个板块的内容
以第四单元的Ｌｅｔｔｅｒｓ ａｎｄ ｓｏｕｎｄｓ为例，我们把它叫做字母教学，我们来看执教教师在落实编者意图过程采用的设计思路：
（１）复习字母歌。复习已学字母Ａ－Ｉ形和音的联系。
（２）导入新课。教学新学字母本身的发音和大小写形式，教学字母在单词中的发音。
（３）做课本练习。听辅音及例词的发音，找出相应的字母，考查学生对字母音、形关系的掌握情况。引导学生通过观察，总结字母在单词中的发音规律并拼读新的单词。
（４）字母书写的落实。执教教师对学生作了非常细致的指导：①看屏幕上的动态书写。②看教师的板书示范。③学生书写。④引导学生观察课本上提供的字母笔顺、笔画一栏。⑤请学生描写、临摹。这样的安排达到了编者“严格训练学生，打好书写基础”的意图。
三、回归教材
我对“回归教材”的理解是不轻易增删教学内容，不轻易创设新情境。
２０１２版新修订教材具有科学性和时代性，符合小学生的认知水平和生活经验。教材的每一个画面都具有情境性，是编者为了方便教师利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，而精心设计的。编者们让插图呈现语言知识的同时传递文化信息，学生根据画面感知语用环境，了解英美文化。因此，教师要忠于原文的图片，忠于原文创设的情境。
看到这个画面，有的教师首先会找ｅｌｅｐｈａｎｔ有几个、ｃａｔ有几个。这是因为教师有没有深入地解读教学内容。首先是看图片读单词，如前面两行，有助于学生复习巩固这些动物义形之间的关系。与前面两行不同的是，下面摆满了各种各样的食物，容器上标有这份食物的主人。让学生借助食物与主人的对应关系来感知同一个单词的不同体积和不同形状。这些单词有些大，有些小，有些是黑体，有些是斜体，让学生感受到英语书写的丰富性。在这里看到印刷体的“ａ”和“ｇ”想到了以前，我教的学生中存在这样的现象，到六年级了，学生还是把书写体的ａ写成印刷体的ａ，把书写体的ｇ写成印刷体的ｇ。在接下来的十年中，这些学生应该不会有，一是字母书写提前了，还有就是整本书的文字印刷都变成了ｃｏｍｉｃ Ｓａｎｓ ＭＳ体，更接近于书写体了。最后才是我们看到的一个环节——找单词的数量，ｅｌｅｐｈａｎｔ有几个、ｃａｔ有几个等。因此，如果教师能花精力深入解读教材，我们的课堂就不需要增删教学内容，也不需要创设新情境吗？
四、充分运用配套资源
２０１２新修订教材的配套资源非常丰富。除了以前的学生用书、教师用书、活动手册、教师卡片、录音磁带、教学挂图、学生卡片，还有教学参考多媒体资源和同步解析与测评。
就我个人而言，给我的教学生涯带来革命性进展的是教学参考多媒体资源的出现。教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。数字课堂就是学生用书携带的光盘，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能。对Ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ模块进行了图文对照的动画设计，方便学生在课堂上学习。歌曲和歌谣也以动画形式呈现，方便学生学唱。对 Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ模块进行了课件设计，方便教师课堂教学使用。备课资源是教师用书附带的光盘，为各个单元提供了相应的动画、课件、图片等内容。
如何使配套资源很好地为教学服务呢？我们要注意以下几点。
１．快速切换
我向周围几位教师了解了情况：一些教师不习惯用教师用书附带的光盘，因为切换不方便，而且课件里面插不进去。其实我们只要按一下键盘上的ｗｉｎｄｏｗｓ键就可以实现切换了。现在，我们再也不用为做课件而烦恼，也不用为找素材而发愁了。
２．多用录音磁带
现在的磁带音质非常好，纯正地道的真人真声，而且还有伴奏。因此，作为回家的学习资源，我更推荐学生用磁带而不用光盘。一方面，光盘的反复播放对学生的视力有影响，而且家长不在旁边督促的情况下，学生很容易对电脑游戏产生兴趣，而冷落了英语学习本身。
３．充分利用测评材料
对“同步解析与测评”这个配套资源，相信很多教师都很期待。因为市场上的测试材料种类繁多，优劣难分，所以很期待再次出现统一的、规范的，且非市场化的测试内容。
“立足教材”不是迷信教材，而是要忠于教材，解读教材，最后落实教材。在新修订教材的起始阶段，我个人认为，教师最大的努力莫过于“立足教材”，因为只有这样，才可能保证有效地达成教学目标。
（特约编辑 熊叠丽）