江苏海门市王浩小学（210000） 王小娟
新课程理念，强调学生的主体地位要得到充分的展现。在“以生为本”小学英语课堂中，无论学法还是内容，都需要经过活化加工后，再以学生喜闻乐见的方式展示给学生。这样一来，学生在课堂上思维活跃灵动，甚至会产生许多教师意想不到的“惊喜”。重视课堂有效生成，是人本理念指导下新课标的基本要求和必然趋势。本文结合实践，重点论述在小学英语课堂中如何引领有效生成，打造精彩英语课堂的一些策略和经验。
一、熟谙学情，悦纳生成
如前所述，课堂生成是以人为本的课堂中必然的产物。教师在课前要认真研究学生学情，了解学生个性，对课中随时会出现的状况有大致的预判，以一颗平和、宽容的心对待课堂进行过程中的动态生成。只有教师心里承认动态生成的必然性，才能保障在课堂上让学生尽情表达，进而产生有价值的生成资源，打造精彩生命课堂。
以从教的牛津版小学英语部分教学片断为例，说明教师心理准备对于课堂生成的重要意义。如在“4B Unit8”教学过程中，教师顺利完成了open和read两个词汇在祈使句中用法教学的初步环节，接下来让学生以小组为单位做训练。具体是这样的：一个同学说指令，其他同学按照要求去做。就在进行的过程中，突然有一个小组停了下来。他们提出问题：“老师，他说开灯我们用英语‘open the light’来描述，对吗？”一语落地，全班都静了下来，大家都在等候老师权威的判断。此时教师并没有急于分辨对错，而是带领大家做了两个动作，一是开门，二是拿出自己之前就准备好的台灯开关拧开，然后让大家来说说两种“开”的意思。学生对比后说不一样，一个是拧开的，一个是打开了另一个空间。“对呀。”学生也津津有味地等待老师的分解：“英语表达中，把开门和打开开关分得很清楚，用‘open’开门，用‘turn on’开灯。”学生欣然接受，并表示学会了又一个新词汇。因此，在备课时，教师就应该要预料到学生有着开阔的思维，能想到“开灯”这样的词汇并希望能够用英语表达，所以提前准备了形象而生动的旋钮开关作为教具，让学生在发现知识需求的第一时间，明白问题的关键。
二、合理预设，催化生成
相对于生成，教师在课前所做的准备工作称其为“预设”，它包括课堂教学程序的设计、教具准备、训练方式的遴选等。在教师预设的过程中，必须遵循以生为本的原则，并以此为出发点，一方面考虑哪些环节可能激发学生思想的火花，教学的路线会向哪个方向偏移，并为此做一些相关的准备；另一方面，教师要尽可能地利用学生的主观思想产生的问题，催生课堂中学生发现问题的契机，并由此深化拓展，带领学生走向一个个崭新的知识天地。
比如，在教学“6B Unit1 Who is younger”时，教师在教案中设计了板书形容词原型和比较级词汇的环节。在重新审视时，教师考虑到学生很可能寻找其中的构词规律，并按照自己的规律来学习记忆，所以为形容词比较级的构词规则做了细分。在课件中组织整理了相关的知识点介绍的版面，并选择性地将old和older、short和shorter、strong和stronger、fat和 fatter、thin和thinner、big和bigger、small和smaller等词一起展示出来，来引导学生自主发现其中可能存在的问题。教学过程中，果然有学生提出“形容词的比较级在构造的时候有没有规律可循”这样的问题。教师按照课前的预设从容且适时地展示了形容词构词规律的相关课件，引导学生了解了形容词比较级构词规律，并让学生自主对上述词汇的构词方法进行分类。通过教师的精心预设，学生发现问题的能力得到了开拓。在进行课堂训练时，学生还提出了 “Who is fatter？xxx or xx”这样的句型时，三个胖瘦不同的人在一起是不好表达谁更胖，他举了自己组内的三个同学作为例子：“我们组我最胖，小华不胖也不瘦，而小明最瘦小。”“我说XiaoHua is fatter,I´m fatter,Xiao Ming is thin.好像不太恰当。”教师此时意识到学生的思维能力和语言能力已经对新知识有了渴求，于是又适时地引导学生了解了形容词最高级的概念。当然，此时不要深度展开，否则会做成“夹生饭”，有时候需要点到即止。
三、意料之外，意料之中
教学的动态化特性决定，课堂中会时常出现意外和偶然，这就需要教师能够灵活地把握这些意料之外的事件，充分发挥自己的教育机智，引导学生从偶发事件回归到课堂学习当中来。一堂英语课上，教师正在使用一些表示现在进行时态的句子和学生练习对话，学生轮流在讲台上表演一些动作，其他学生进行描述。就在这时，教师听到一位同学说自己的同桌睡着了，全班一片哗然，目光移向这位学生。教师随机应变问同学们：“What is he doing？”学生马上回答：“He is sleeping.”然后这位同学猛地站了起来，对大家做鬼脸并且笑着，原来他是故意的。教师再问学生：“What is he doing now？”学生响亮回答：“He is laughing.”于是，课堂在更加活跃的气氛中继续进行。有时候课堂上偶发的小事件，教师只要用一颗尊重和慈爱的心和学生交流，学生会还给教师一个意外的惊喜。
总之，教学是生命与生命的交流和互动，我们不能隔离学生的人性来分解和传授知识，应当以一颗宽容的心来开拓学生在课堂上表现出的人性的一面，让他们在获得知识的同时，切实地发展自己的情感和智力，既使学生乐在生成中，又使教师尽情挥洒自己的智慧于课堂之中。
（特约编辑 阮 妮）