江苏苏州市吴江区实验小学（215200） 张 蕾
在新课程的引领下，小学英语课堂教学越来越具有活力。教师在教学目标、授课操练和检测评价的整个教学过程中，除了预设好的思维活动以外，还会产生许多无法预测的思维活动，这时，教师要善于利用好这些生成性思维活动，引领学生成长，让学生的思维得到有效培养。所以，在教学中，教师必须关注课堂，让预设与生成在融合中出彩。
一、精彩，生成于偶发时
部分教师认为，课堂上的一些偶发事件会干扰正常的课堂教学，对教师的课堂预设造成了严重影响，扰乱了教学秩序，打断了教学过程，破坏了教学节奏。反过来想，如果偶发事件能够得到巧妙地处理，教师就能够引导课堂进入“绝处逢生”的境地，从而化险为夷，化尴尬为乐趣，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在面对偶发事件时，首先要及时判断事件对于教学的价值，巧妙地把偶发事件转化成新的课程资源，从而有效地辅助教学。比如，某教师教授牛津英语教材四年级第一学期第8单元“In class”时，一名迟到学生突然满头大汗地在门口喊“May I come in”，且脸红红的，带着焦虑和不安。教师立即意识到这是个不错的资源，于是开展了遵循校规和破坏校规的对话讨论，然后让学生进行实际表演。教师巧妙处理了这个突发事件，既恰到好处地免去了此学生的尴尬，又巧妙利用这个机会引导学生在真实情境中进行演示和口语训练，有效激发了学生的英语学习兴趣。
二、精彩，生成于随机中
四十分钟的课堂教学，对于小学生来说，是个比较漫长的过程，注意力不能一直保持集中，小学生不可能始终保持着兴奋的听课状态。因此，如何让学生能够较长时间地保持着高昂的学习兴趣，这就要求教师要把握好每个教学时机，在每个知识点上、每个活动环节上，找出学生的兴趣点，挖掘出他们的兴奋点，从而尽可能地激发他们的思维，使学生能够轻松地突破教学的难点，充分掌握知识的重点，顺利地完成各项英语语言学习和训练。
如４B “Let’s go by taxi”（牛津教材）一课的教学处理。教师设置了这样的教学活动步骤（以教师与朋友的活动为主线）：介绍朋友→接见朋友→与朋友交流→邀请朋友参观。学生们对教师的教学安排基本都是很感兴趣的，比较愿意与教师互动，积极参与交流。教学伊始，教师就通过多媒体展示了一些教师朋友的照片，学生大多具有“向师性”，对教师的安排比较感兴趣，在这点上，教师其实就给学生提供了一个学习的兴奋点，在接见朋友的教学环节，教师播放音乐《The wheels on the bus》，学生跟着音乐的旋律，放松心情，渐渐地进入到情境中，最终融入角色中，这是教师营造的第二个兴奋点。在与朋友交谈的环节中，教师播放朋友之间交谈的情景，然后让学生面对动画中的朋友，热情大方地进行自我介绍，课堂气氛也越发活跃，学生的思维也从预定的变成发散性的，这是课堂上的第三个兴奋点。学生的积极性一旦被激发，就会学得主动，容易做到反应敏捷、脱口而出，思维的火花也会随时点燃。在邀请朋友参观的教学环节，教师让学生扮演角色进行对话交流，让学生打开思维，对介绍的内容进行一些扩展，这是课堂上的第四个兴奋点。
三、精彩，生成于创意中
英语教材的编写，有其固定的模式，在课堂中设计不同形式的教学活动，能增强学生学习英语的信心，变厌学为乐学，变被动为主动，提高学生的交际能力。教材特点有别，创新的方式也不尽相同。
1.短剧表演式
现行教材里面有许多情景对话，学生在熟悉内容后，把这些内容表演出来，从而使教材更加生活化。例如6A教材第七单元课文本身就是极好的小短剧。在活动环节，教师把学生进行分组，让学生自选角色进行扮演。由于课文贴近学生的日常生活，所以学生对于表演很有信心。通过表演活动，学生在交流中使用了英语，英语交际能力自然得到提高。
2.画简笔画式
在学习单词时，教师可以画出一些简笔画，边画边读，让学生通过形象思维深刻理解单词的含义和快速记忆单词。如在教学天气时，教师用简笔画表达了各种天气，学生通过这些形象直观的图画，迅速地掌握了单词。
3.文体转变式
进行文体转变是用活教材的好办法。如在教6AUnit 5 “国庆节”时，课本的内容都是以对话形式出现的。学完课文后，教师让学生使用本课单词和句子把对话改写为一篇小故事。通过改编，学生的写作能力得到了提高。
4.电脑辅助式
通过电脑、电视生动形象地把课文的图文展示给学生，让无声、静止的文字和图画变成了有声、活动的情景，让学生在比较真实的情境中轻松学习英语。例如，教学5A Unit 8 “What’s the matter”时，教师通过电脑将卖火柴的小女孩引入课文，然后再把各种感觉变成一张张生动的画面，还配有教师的录音，学生感觉很新奇，他们很快就熟知了课文内容，准确把握知识要点。
5.歌曲、游戏式
边玩、边唱、边跳最能调动儿童兴奋、热烈的情绪，发挥其积极性。在教学中教师经常组织学生进行游戏。例如“物以类聚 ，人以群分”、单词“接龙”、数词游戏、猜谜语、猜物件等。通过游戏，训练词汇、句子和短文的听、说、读、写能力，提高学生的学习兴趣，让学生在唱中学，在乐中学。
四、精彩，生成于换位中
小学生有灵气、灵性，可塑性强。所以，教师在教学中应适当地“放手”，尽力地给学生提供一些参与学习的机会，让学生自主学习。
比如，晨读都是由老师领读，学生机械地跟读，学习很被动，导致这样的主要原因是学生没有朗读的动力。换个方式，换个角色，让学生轮流当小教师领读，朗读的效果岂不是更好？晨读都是由学生领读，教师在旁边适时指导点评。时间长了，学生的朗读水平日渐提高。另外，教师每节课都留三分钟给学生，让学生自己当老师来传授新知。学生们乐此不疲地翻阅课外书籍，争当小老师。教师的一次放手，换来了学生的满堂喝彩。
五、精彩，生成于错误时
引导学生纠错更是一门独特的教学艺术。牛津教材5A“ There be”教学过程中，学生大多能说得头头是道，但是写练习时，基本上对名词的可数与不可数搞不清楚。如何有效地让学生正确地使用这个句型呢？教师可以要求学生以“超市”和“动物园”为假设，用There be句型来办一张小报然后张贴到黑板上讨论。Apple小组的字迹太漂亮了，Banana一组的版面设计新颖独特，独具匠心 ，Pear一组紧扣主题，诙谐幽默。见学生评头品足，教师因势利导，对学生提出了新的要求：看谁能客观公正地找出小报中的错误。于是，学生们又变成了火眼金睛的孙悟空。很快，其中的一些错误被学生查找出来了。随后的课堂就变成了别开生面的“新闻发布会了”。对于学生的错误，教师要让他们知道错在哪里，并且如何改正。
充分掌握时机，合理利用好课堂教学中出现的有效生成资源，在不同的教学点上激发学生的思维，培养学生主动学习、积极参与教学活动的习惯。生成性的教学资源使课堂教学变得更加精彩。
（特约编辑 施夏珍）