摘 要：近年来，小学生在英语学习中的差异性越来越明显，并且呈上升趋势，差异教学在小学英语教学中也越来越被教师重视，为了促进每个学生的个性发展，让英语教学适应每个学生的需求，教师应该认真思考、大胆实践、潜心总结通过差异教学优化小学英语课堂。
关键词:差异教学;小学英语:
关于差异教学，华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学尊重个体之间的差异性，根据每个学生的个性特点给予不同的教学内容，实施不同的教学方式。小学英语教学中也需要这样的差异教学。英语作为一门外来语言，对小学生来说,由于受到了母语的影响及生活环境的限制，学习英语有一定的困难。要想让小学生对英语学习产生兴趣，教师就必须对每一个学生进行个体分析，为他们量身定制学习计划及内容，使他们在英语学习中都能有所进步。因此，在小学英语教学中实行差异教学就显得尤为重要。
一、小学英语差异教学的现状分析
目前，广大教师已经有了积极对待学生差异的意识，开始关注学生的差异，在课前备课、课堂上课、课后辅导等各个环节中考虑差异，逐渐渗透、运用差异教学，进行一些尝试，以适应不同学生的不同需要。但在具体实施过程中，还是存在一些问题。
（一）教学内容统一
大多数教师在选取教学内容和设计教案时，没有考虑到每位学生的个体化差异，而是面向大多数学生的总体情况，即能力水平中等的学生进行统一内容的教学。比如，在教学译林版小学英语6A课本中Unit 8 Chinese New Year的Grammar time板块时，如果教师的教授内容只局限于书本上的统一知识，对能力水平差一些的学生来说，这些内容是略有一些难度的，对一般将来时的结构be going to do的用法如果无法掌握，势必会打击他们学习英语的积极性，降低他们对英语学习的兴趣。而对能力水平较高的学生来说，这些学习内容过于简单，还有will的形式可以了解而教师没有拓展提及的话，他们自身的能力就没有得到更高的提升。
（二）教学方式单调
多数教师在小学英语课堂中，较为常见的是采用传统的讲授法进行教学，教师滔滔不绝，讲得过多，活动较少，没有给学生提供机会训练能力，学生主要以反复跟读和记忆的方式去学习，处于被动接受知识的位置。除了少数能力水平较高的学生，大多数学生无法及时消化吸收教师所讲知识。比如，在教授人称代词的主格与宾格时，如果只是让学生死记硬背I的宾格是me,you的宾格是you,he的宾格是him,she的宾格是her,it的宾格是it,we的宾格是us,they的宾格是them，而没有让学生在场景中去说一说、练一练，这样单调的教学方式会令课堂枯燥无味，并且，这是一种以教师占主导地位的教学方式，这样的方式并没有尊重学生的个体差异，就算有学生没有听懂，他也会碍于面子或是怕被批评而不敢向老师说出心里的疑问，久而久之，学生对英语学习自然就不感兴趣了。教师未能在教学中融入小组合作探究、差异教学等模式，也使学生的学习积极性不高，不利于其学习能力的发展提高。
（三）课堂提问随意
课堂提问是调动学生积极性、启发学生思考探究、检验学生学习效果的一种非常有效的教学手段。但是现在很多教师在小学英语课堂提问时较为随意，没有根据学生的具体情况设计出合适难度的问题。这样会出现两种情况：有时教师的提问难度太大，超过了学生原有的知识水平，或是提出的问题太笼统，目的不明确，缺乏指向性，学生答不上来后逐渐失去学习积极性；有时提问又过于简单，例如，有的教师过多使用“Yes or no？”“Right？”“Do you think so？”“What’s this?”等这类缺乏思考价值的问题，学生几乎不用太多思考就能轻而易举地回答出来。这些情况都会使学生学习英语的能力得不到真正的发展。
（四）教学评价方式单一
虽然我们经历了素质教育和新课程改革，但目前大多数学校仍然把考试作为教学评价的主要方式。在传统的英语教学中，教师更在意的是学生在练习测试中能否取得好成绩，却忽视了学生学习能力的发展。这就导致了老师、家长和学生都更为重视学习结果，而非学习过程。然而，学生自身能力水平的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不是立竿见影的。因此，这样单一的评价方式忽视了学生间的差异性，不利于学生的全面发展。
二、优化小学英语课堂的差异教学策略
在小学英语教学中进行差异教学对教师是一种较高的要求，这需要教师顾及每一学生的个体差异，对不同的教学目标与内容，精心设计用不同教学方式呈现的教案，力求每个学生学习英语的积极性，让每个学生都能在英语学习中有所进步。基于目前小学英语差异教学现状中的不足，我们尝试提出以下应对策略，希望能让小学英语差异教学的实施得以改善。
（一）提高教师的专业素养，尊重学生的个体差异
教师是小学英语差异教学的实施者，教师的专业素养是能否对学生进行有效的差异教学的保证。在信息技术飞速发展的今天，越来越多的新的教育理论和教学方式不断涌现。所以作为一名小学英语教师，需要与时俱进，积极学习新的理论知识，大胆进行实践活动，在进行教学的同时，多阅读好的书籍，并努力提高自己的教科研水平，树立终身学习的观念，与学生一起学习、成长，通过自己的努力来提高自身的专业素养。只有这样，我们才能更好地把握教材、有效地组织教学。
在此基础上，教师还要深入了解学生。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界，完全特殊的、独一无二的世界。”教师所面对的每一名学生，有着各自不同的性格特征、不同的英语基础、不同的学习能力，所以教师在授课之前要充分了解每一位学生。这些说起来容易，做起来不易，因为这是一件细致的工作，并且需要长期坚持。了解学生的方式有很多。例如，可以在平时的课堂教学过程中，多留意学生的兴趣爱好、学习习惯，仔细观察其眼神、表情及行为举止，课后多和学生谈心聊天，了解他们的学习情况及感受。当然还可以通过与家长的交流沟通，更全面地去了解学生。做到这些，教师才能充分了解学生的差异，并进行因材施教。
一名教师想要真正了解自己的学生，就必须尊重学生，从心底去接纳学生，关爱他们，留意他们点滴的变化与发展。尤其当教师刚接手一个新的班级时，多与学生交流谈心，尽快叫出所有学生的姓名，这些都是非常必要的。如果能为班级每一个学生建立一份档案，对学生的家庭情况、性格爱好、学习基础、学习习惯等都进行详细的记录，这样便于教师更全面、更具体地了解学生，也有助于教师发自内心去接纳学生。
（二）预设多级英语教学目标
在每节英语课的教学目标的预设上，教师应该基于所学内容及学生情况，遵循学生的学习规律，设置符合学生能力水平的教学目标。对于学困生，可以为其预设基础学习目标，处于中间部分的学生，设置原有的学习目标，而对于能力较强的学生，可将其学习目标提高一些。例如，在教学译林版小学英语3A课本中Unit 6 Colours时，教师可根据学情将教学目标分为三个级别。第一级是比较基础简单的，能听懂、会拼读、会写单词： red, yellow, green, orange。第二级的教学目标是能听懂What colour is the/my/your...？并会用It’s...来回答。这一级的目标就要求学生能够将单词在句型中进行应用。第三级则是要求学生在达到一级和二级目标的基础上，能够将所学词汇、句型在情境中进行应用。这三级目标是循序渐进的，符合不同层次学生的不同能力水平。
（三）正确利用教学资源，选择差异化的教学内容
《英语新课程标准》说到：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施。”因此，小学英语教师还可以针对实际情况，利用各种学习资源，为学生补充适当的课外学习内容。例如，在教学译林版小学英语5B课本中Unit 3 Asking the way的Culture time板块时，课本中要求学生掌握英美国家对厕所的不同叫法，英国称“toilet”而美国称“restroom”，除此以外，教师还可以补充一些类似的名词叫法上的文化差异，例如，英国人通常把第一层楼称作The ground floor，美国人则说The first floor，而第二层楼英国人称作The first floor，美国人The second floor。每个学生的知识水平、理解能力都是存在差异性的，所以教师要把握好教材，利用好教学资源，根据不同学生的认知发展水平，选择差异性的教学内容，为学生提供多样的学习选择，让学生在有限的时间里获得最大的发展。
（四）采用多样化的教学方式组织教学活动
不同的教学内容带来不同的重、难点，所以采用的教学方式也应该是不一样的。在小学英语教学中，我们提倡教师要以学生为主体、教师为主导的教学原则。既然是以学生为主体，就需要教师从“学”的角度出发，针对学生特点，思考选择多样化的教学方式去呈现教学内容，组织开展教学活动，使每个学生都能更有效地参与课堂教学。例如，教师可以通过创设不同情境为学生提供反复练习的机会，以激发学生学习英语的兴趣。在教授译林版小学英语4A课本中Unit 4 I can play basketball的Story time时，教师可以组织学生玩一次篮球，在活动中反复操练“Can you...? Yes, I can./ No, I can’t. Have a try. I can play basketball.”等重点句型。在教授小学英语中的Cartoon time板块时，教师可以将多媒体教学方式引入课堂，利用多媒体技术图、文、声、像的特点，让学生参与配音、分角色朗读等教学活动。小组合作学习也是一种非常好的教学方式。教师可以把学习任务设计成难易程度不同的层次，让小组内不同学习能力水平的学生完成不同难度的学习任务。在这一过程中，不同层次的学生之间会进行交流沟通，实现合作互助。
（五）设计面向不同层次学生的有效提问
西方学者德加默认为：“提问得好即教得好。”有效的英语课堂提问能促进学生思考，激发学生的学习主动性。在小学英语教学中，教师应该根据学生的实际差异和不同的知识水平，设计不同层次的问题，进行不同层次的双向交流，让优等生的能力得到提高，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。例如，在教授译林版小学英语6B课本中Unit 2 Good habits的Story time时，教师可以设计问题“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”这样的问题属于温故旧知型的问题，可以让能力水平低的学生去回忆学过的知识，起到巩固课本知识的作用。而问题“What habits do you have？”则是总结概括型的问题，可以让能力水平高的学生去发挥才能，通过思考总结已学过的知识，提高学习能力。再如，在译林版小学英语3A课本中Unit 3 My friends的Cartoon time板块中，讲述了小老鼠Bobby将自己的姐姐Tina介绍给猫咪朋友Sam认识的故事。在教学此部分内容时，教师可以设计问题“Bobby是如何介绍Tina的？”这样的问题可以让学有困难的学生加深对书本知识的印象，巩固基础知识。而问题“如果你是Sam，会对Tina说些什么？”则是对教学内容的延伸与拓展，需要学生在掌握基础知识的情况下，积极开动脑筋，有利于学有余力的学生发挥聪明才智，锻炼思维能力。这样，不同能力水平的学生都能在课堂上积极思考，全面参与，真正有助于学生综合语言运用能力的提高。
（六）引进多元化的教学评价手段
评价主要是为了了解学生的英语学习发展情况，检验教师的教学是否达到教学目标，以此改善教学方法，提高教学质量。新课程提倡评价方式的多样化，教师要从不同角度去看学生，既要重视评价标准的全面性，也要尊重学生个体间的差异性，针对不同的学生采用不同的评价标准，做到多元化、差异化。因此，作为小学英语教师，要了解学生的基础，关注他们的发展状况，尊重差异，为每个学生的成长创造宽松的环境，并给予指点和引导，帮助学生进步。例如，在课堂教学时，教师可以针对不同教学环节，采用小组评价、个人评价、教师评价、学生评价等不同评价方式，关注学生差异，肯定学生的学习成果，维持学生学习英语的兴趣。教师还可以用成长记录袋的方式，收集、记录学生学习过程中的作品、成果及反思等，见证学生学习中的进步与发展。
比如教师在教学中可以实施差异化的作业，从作业难度、作业量和作业形式等方面设计不同层次的作业，对应不同层次水平的学生。对于学习有困难的学生，作业的布置要以基础知识练习为主，例如，抄写词汇、句子，做一些选择题的练习，让其可将所学知识进行直接的运用。对于处在中等学习水平的学生，教师可以布置一些简单的综合知识运用题，例如，完形填空、短文阅读等，让中等层次学生的能力得到锻炼。对于学有余力的优等生，教师应适当布置一些具有探究性问题的练习，例如，写作、小课题研究等，让其学习能力得到提高、拓展。
英语是一门存在一定学习难度的语言，优化小学英语教学成效，就是要看学生是否具备了如语言能力、思维能力等英语核心素养。小学阶段是学习英语的重要时期，作为教师，一定要遵循小学生的身心发展规律，帮助学生建立学习英语的兴趣，提高其英语学习水平。然而每一个学生都有不同的特点，所以在小学英语教学中，我们要考虑到每一位学生的能力水平，有差异性地选择教学内容，有针对性地组织教学活动，通过差异教学让学生在有限的时间里得到最有效的学习。同时，作为一名小学英语教师，需要不断提升自己的专业素养，使自己能够根据实际情况不断创新，探索出一条更适合小学英语差异教学的道路。
[1] 华国栋.差异教学论[M]．北京:教育科学出版社,2001.
[2] 中华人民共和国教育部．英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3] 李小芽.例谈差异教学的英语课堂实践[J].中小学外语教学(小学篇),2007(12).
[4]王雪小学英语差异教学的现状及策略研究[D].长春:东北师范大学2009.