武汉市教育科学研究院 周佳
【摘 要】在微课程建设中，有效的教学设计是微课质量的重要保障。文章从分析ADDIE教学设计模型与微课教学设计结合的可行性入手，依据《中职英语教学大纲》及教育教学实际，探索基于“分析、设计、开发、实施与评价”五个环节的微课教学设计模式。同时，结合武汉市中职英语微课竞赛作品实例，对每一环节进行具体阐释，为该领域的微课程教学设计提供有益借鉴。
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关键词 微课；中职英语；教学设计；ADDIE模型；教育信息化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0111-02
随着信息技术的迅猛发展，微课应运而生，成为推动教育教学变革、促进信息技术与课程深度融合的有效形式。微课在中职英语教育领域里的应用尚处于起步探索阶段。从现有的微课资源来看，缺乏规范科学的教学设计是目前微课程的短板。优秀的微课教学设计是实现教学效果最优化的保障，本文旨在运用ADDIE教学设计模型，在相关教学设计理论的基础上，结合武汉市中职英语教师微课竞赛作品实例，探索中职英语微课教学设计的有效模式。
一、中职英语微课教学设计与ADDIE结合的可行性分析
微课通常指“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。
微课需要体现“短、小、精、悍”四大特点。短，是指视频长度短，一般不宜超过10分钟，这是依据约翰·梅迪纳《让大脑自由》提出的，听众保持注意力的时长为10分钟的规则。小，是指主题小，视频只集中解决一个问题。精，是指设计、制作、讲解精良。悍，强调学习效果震撼令人难忘。
微课的定义及其特点，决定了教师要在短时间内高效地实现教学目标。从确定选题、内容及教学设计方案，到微课制作，后期加工，最后到在线发布，评价反馈等，这一系列的复杂过程，都需要系统的、有效的教学设计模型做支撑，如此才能确保开发与制作的整体性、动态性及优化性。
ADDIE最早为1975年美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型。如今，ADDIE模型已成为教育技术解决问题的一种方法论。ADDIE模型分为五个阶段：分析（A）、设计（D）、开发（D）、实施（I）、评价（E），其中，评价既是一个独立的阶段，又贯穿于所有阶段之中，见图1。
ADDIE模型，作为通用教学设计模型，代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，已被公认为解决教学设计需求的有效系统方法。因此，能够满足微课程教学设计的需求，将两者结合具有可行性与必要性。
二、基于ADDIE的中职英语微课教学设计模式构建
根据ADDIE模型，结合教学设计理论，本文尝试构建中职英语微课教学设计的过程模式。其中，为了便于实际操作过程的清晰，将评价作为独立的阶段置于最后，尽管在每一阶段中都需渗透形成性评价。分析、设计、开发、实施、评价，五个阶段也将细分为不同的子步骤。
1.分析阶段。分析阶段是教学设计的首要环节，需要确定教学目标、客观要素和学习需求。教学目标的确定要以能力为本位。根据《中职英语教学大纲》要求，中职英语教学要以培养学生的语言应用能力为目标。因此，对任何选题目标的分析都需要考虑语言在现实生活和工作中的运用。一些教师在选择语法项目教学时，过于突出句法知识的传输，而完全忽略了运用，并不符合大纲精神。
客观要素的分析包括对学习者和现有资源的分析。学习者通常是中职学生，英语基础较为薄弱，水平差异较为显著，学习兴趣较为单薄，在认知风格、多元智能等方面表现出不同的差异。在考虑普遍状态的前提下，教师也需要重点分析学习者的具体特点与基础。同时，分析学生在学习该微课的时候，需要掌握哪些先前知识。尤其注意，微课也是整体教学中的一个环节，不能完全脱离教材、游离于整个单元学习之外。现有资源的分析，指衡量现有的各种教学资源、环境资源，甚至技术支持等。
需求分析，考虑制作该微课的目的。对中职生而言，大部分为就业需求，并且不同专业的学生需求有一定差异，同时，少部分学生有升学要求，教师需要充分考虑学生需求，填充现有客观要素与教学目标之间的鸿沟。
2.设计阶段。在充分而全面的分析基础之上，设计阶段需要确定教学目标、教学流程及媒体形式等。在教学目标的确立上，根据大纲要求，通常可以从知识、技能、情感态度、方法与策略等四个维度来描述，并采用行为目标的方式描述学习者在语言技能方面应达到的要求。一节微课程只能集中解决或突破一个问题，不能单纯地将45分钟课堂的所有目标直接移植到微课教学中来。教师有必要在课程的开始用简明的语言直接阐述本课的教学目标。罗伯特·加涅曾提到，教师不应该假定学生知道教学目标，或是让学生去猜测，而是应该明确告知学生教学目标。
微课时间短，在教学流程上更需要结构完整、顺序合理、安排紧凑，过渡自然。为了提高中职英语教学的有效性，教学过程需要体现“激活—输入—控制性训练—非控制性训练—交际性的语用活动”这样的流程化设计。教学流程通常包括导入、呈现、练习、运用和结束五个环节。在微课程中，以上核心环节应有所体现，但可根据实际需求各有侧重。一些教师会因为时间限制，而省略导入、总结等环节，这种做法并不符合语言教学规律及学生的认知规律，因而教学效果难以实现最优化。
设计媒体形式，指根据现有资源与实际教学需求，灵活设计微课传输形式，包括微课的表现形式、制作工具、辅助教学资源等。如用于个人日常课堂教学的微课，可以直接用手机进行拍摄以节约成本提高效率。用于参赛或广泛发布的作品，如有资金和技术人员支持，可选择专业拍摄，如缺乏这一条件则可以选择录屏。这里列举出常见的微课类型、表现形式与相关工具，见表1。
3.开发阶段。开发阶段通常包括微课件的制作、教学材料的编制、脚本的设计等。该阶段也需要渗透形成性评价，即开发原型，检测、评价效果，进一步完善等。
微课件的制作基于教学设计，与常规的课件制作要求相仿，其中尤其需要注意运用信息化的手段创设生活和职业场景。通过图、文、音、动画、视频等，模拟或再现酒店、商场、公司面试等各种场景，在语境中呈现语言、训练语言和应用语言。例如，在《基础模块一》“Unit6 Would you like to order？”这一单元中，为帮助学生掌握并运用有关的餐厅词汇，体现“做中学”的任务型教学法理念，以制作菜单为主线，在导入环节就使用了视频，呈现一个餐馆因为没有好的双语菜单而带来点菜失误的幽默小故事。真实而生动的视频唤起了学生的注意，激发了学生的认知需求，使学生对教学活动形成了良好期待。
在教学材料的编制方面，主要指开发辅助教学材料，如微练习、微反馈等。所使用的核心教学材料仍然应该是国规教材。在此基础之上，教师在教学过程中或最后可以适当提供练习内容。练习的设计应遵循《大纲》的理念，设计交际性、任务型活动。在《英语基础模块一》Unit3的语法项目There be句型的操练中，有教师运用教材提供的两幅卧室图片，开展spot the differences（找不同）的游戏，让学生使用there be的肯定句和否定句，描述两幅图片的差别。以游戏形式为主的任务，激发了学生的积极性，避免了单纯的语法选择题或句式转换练习等。
为衔接微课程的设计与实施，脚本的设计至关重要。详细的脚本能够使整个微课的思路更加清晰，也便于进行修改、完善，提高微课制作的效率。根据卜彩丽提出的设计模板，结合中职英语普遍实际设计脚本模板，见表2。
4.实施阶段。实施阶段指教师在实际教育场景中应用微课程。微课程可应用于教师个人的课堂教学，也可以供学生在家自主学习，或是使用翻转课堂模式。教师可以将微课上传至班级QQ群或空间、博客、优酷等公共服务平台，或是学校、区、市开发的学习资源管理平台，如武汉地区有“武汉教育资源公共服务平台”可供教师发布微课程。
5.评价阶段。评价需要以形成性评价为主，有利于促进微课设计与开发的质量提升。教师在微课程推广之前，可以先在小范围内试用，通过自评、同行评、专家评，看教学设计是否实现预期目标，发现问题，修改完善。此后，可以选取学习者样本进行微课程试用，看能否达到预期学习成果。
微课作品可以从内容、技术、效果三大方面来评价。内容方面，选题为学生需要或者喜爱的话题和内容，并具有典型性。教学设计上应该主线清晰、逻辑性强，符合《大纲》理念，体现以就业为导向，以能力为本位，以学习者为中心。教学方法灵活多样，富有创意。技术方面，指微课程材料规范、技术应用得当。微课程视频要求图像清晰稳定，无干扰学生学习效果的无效因素。尤其是当教师自行拍摄的时候，需要使用支架等辅助工具，避免画面抖动、画质不清等问题。另外，视频声音要清楚，语速适当。一些教师在录音时，容易带入嘈杂的背景音，或是讲解声音太小，这些需要注意。同时，微课制作方法需要灵活、实用、新颖。效果评价方面，强调能有效完成教学目标，充分调动学生的兴趣和积极性，使学生学有所获。
微课程由于其“短、小、精、悍”的特征，以及作为数字化教学资源的优势，满足了第三次工业革命大背景下，教育信息化发展的需求。实现微课程的可持续发展，需要有系统的教学设计模式做支撑。本文在论述微课特点、ADDIE教学设计模型的基础上，首次结合中职英语课程教学设计相关理念，提出了中职英语微课教学设计的可行模式，从分析、设计、开发、实施及评价五个方面探讨了整个模式流程，并辅以实例说明，为国内今后一个时期的中职英语微课程设计和开发提供了有益借鉴。
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（编辑：易继斌）