张晓琪
【摘 要】本文就目前中职数学作业讲评占用课堂过多教学时间、教学效果差的现状，尝试运用微课讲评课后作业，有效解决了作业讲评占用课堂教学时间的问题，同时还促进了学生的个性化学习，提高了学生的学习效率。文中还对运用微课进行课后作业评讲中遇到的问题提出了思考，以期与同行进行交流，在今后的实践中扬长避短，取得更好的教学效果。
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关键词 微课；优化；数学作业
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）01-0086-03
数学作业作为课堂教学的延续，是数学教学中不可或缺的一个重要环节。而讲评作业毋庸置疑是检验教学效果、完善教学方法的重要手段。有效地组织作业讲评不仅有助于学生了解自己的知识能力现状，还可以让学生把握住自己存在的问题，使学生能够及时弥补缺陷，巩固基础知识，发展思维能力，有效提升课堂教学效率。然而，目前中职数学作业讲评的现状却陷入了一种令人十分尴尬的境地。
中职学生数学作业讲评的现状[1]
1. 作业讲评时间严重占用正常的教学时间
中职学生的数学基础普遍薄弱，对数学作业有畏难情绪，完成的正确率不高。即使正确，在解题格式和书写上也存在较多不规范的现象。大多数学生的作业自我修正能力较弱，每一道题都需要教师在作业讲评时一一指正，导致作业讲评环节占用课堂教学较多时间。笔者通过在新授课教学中课后作业讲评时间的统计发现，每节课的课后作业讲评所需要的时间是8～15分钟，平均时间约为10分钟，约占课堂教学时间的1/4。现代心理学研究表明，中学生的注意力集中时间在15分钟左右，所以造成这样的结果：当教师完成作业讲评开始教授新课时，学生注意力正处于开始出现涣散的时刻，极大地影响了新授课的教学质量，导致新授课的课堂教学效率低下。同时，由于学生无法有效掌握新授课知识，所以课后作业的正确率更低，那么下节课的课后作业讲评时间就更长。如此恶性循环，严重影响了课堂的教学效率。
2. 作业讲评不及时
为了不影响正常的新授课教学环节，有的教师会将几次课后作业集中起来在一节课上专门进行点评。这样虽然可以解决新授课课堂教学时间被占用的问题，但是又会引起新的问题——由于学生上一阶段的学习成果没能得到及时反馈，一些错误的观点和错误的解题思路没能得到及时纠正，知识和能力的缺陷没有得到及时弥补，作业查缺补漏的功能没有得到及时发挥，导致对上一阶段所学知识存在盲点，影响了他们对下一个阶段知识的学习和掌握，从而导致了新一轮的恶性循环。并且，由于几次作业的积累需要一定的时间，当教师进行集中讲评时，往往已经过了好几天，学生对做错的题目早已没有印象，错误的原因和错误的思路也已经淡忘，对作业需要重新审视和思考，浪费了有限的课堂学习时间。
3. 作业讲评针对性不强
中职学生的数学素养个体差异较大，课后作业的错误也因人而异。有的学生领悟力很强，只要教师一点拨马上就能自己完成作业的订正；有的学生悟性差，同样的一道题往往要领会很久才能真正理解其数学本质和思想；还有些学生数学基础薄弱，连最基本的数学知识都不熟悉，故需要教师个别指导。严重的两极分化现象导致在作业讲评环节教师被迫疲于指导那些基础薄弱的学生，不断重复讲解基本解题思路和技巧；而悟性高的学生则坐在课堂上无所事事，无端浪费学习时间。对那些仍然跟不上教师节奏的学生来说，他们最后只能放弃学习。
如何解决中职数学课后作业讲评的这一系列问题，一直困扰着一线的教师。随着现代教育技术的迅速发展，教与学的方式正在悄悄地发生改变。智能手机、平板电脑的普及，使得学生在线学习成为一种可能。微课就是在这样的背景下应运而生的。微课的出现，使得这一系列问题的解决有了可能。
利用微课优化中职数学作业的实践研究
微课以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在10~20分钟的教学视频，是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式。[2]教学时间短、容量小、主题突出、内容精炼、反馈及时、针对性强、应用方便灵活是微课鲜明的特征。
本学期笔者在自己所任教的两个班级中在作业讲评上尝试了微课这种学习方式。利用微课优化中职数学作业主要分前期准备、中期制作和后期检测三个主要步骤。
1. 前期准备
教师首先要对所任教班级上交的作业进行认真批改。也许有些教师认为，既然微课中详细给出了作业的解答方法和最后结果，那么就可以把作业批改这项工作也省略，让教师从繁重的重复性劳动中解脱出来。笔者认为，利用微课进行作业评讲不能代替教师的作业批改。制作微课前批改作业可以了解班级学生的作业完成情况，对学生在作业中出现的若干问题进行标注分析，掌握学生产生知识性错误和思维型错误的原因，这样在制作微课视频时讲解更有针对性，才能更有的放矢地照顾到班级每位学生的学习需求。
2. 中期制作
教师精心准备好作业讲解的内容，利用手机、平板电脑等的视频拍摄功能完成作业讲解视频的拍摄，检查无误后将视频上传到任教班级的QQ群中共享，供学生下载学习讨论。选择手机、平板电脑等进行拍摄的原因是携带方便，随时随地都可以操作、上传，比较便捷。利用班级QQ群作为视频上传的平台是因为许多班级的事情都要在QQ上讨论、通知，学生的QQ上线率高。另外，QQ可以提供实时的反馈交流，如果学生遇到视频内容无法理解的情况，还可以在群里寻求支援。
3. 后期检测
中职学生的学习自觉性较差，如果作业讲评采取微课形式自主学习而没有后期有效的检验机制，那么很可能学生就会放任自流。因此，笔者在每一节新授课的引入环节都会设计若干个与上一节课作业内容相关的复习问题，以检测学生的微课学习情况。
笔者对作业讲评采取微课这种形式教学做了一个问卷调查。调查共发放96份调查问卷，回收96份，采取无记名的形式。调查结果如下所示。
从调查结果可以看出，与传统作业讲评方式相比，大部分学生更喜欢和认可微课这种作业讲评方式。其中，微课的“学习时间相对自由” “能够给不同的学生提供个性化的学习”是主要因素。不喜欢微课教学的学生的主要原因集中在“微课视频不能像传统作业讲评实现实时互动”和“当学生遇到听不懂的地方时不能及时向教师求助”两方面。从调查统计结果来看，有半数的学生不能完全依靠微课解决作业中的所有问题，需要教师辅助指导，这与中职学生的自学能力差，注意力不集中有很大关系，其中对数学有畏难情绪而放弃数学的学生在选项“完全听不明白”这一项中也占有一定的比例，影响了微课对学生作业指导效果的调查结果。另外，半数学生承认在网络上学习存在干扰因素，这一点需要引起教师的重视。
关于微课在中职数学作业讲评中运用的几点思考
1. 利用微课进行中职数学作业讲评的优点
（1）新授课的课堂教学效率得到有力保障。由于耗时较多的数学作业讲评环节是学生课后自行下载观看微课视频，课堂40分钟的新授课教学时间得到了充分的保障，为构建高效课堂提供了有力的时间支撑。
（2）作业反馈及时。学生能及时知道自己作业的正确率，对做错的题目也能及时弄懂，快速弥补自己知识和能力上的缺陷，使得作业查漏补缺的功能得到有效发挥。由于上一阶段的学习得到了及时的反馈和修正，就能顺利进入下一阶段的学习，为下一阶段的高效学习打下了良好的基础。
（3）针对性强，满足了个性化学习的需要。用微课进行作业评讲，学生可以有针对性地选择自己做错题目的视频进行学习，避免了教师课堂集中讲评时好学生学习时间上的浪费。悟性差、基础薄弱的学生可以通过反复观看视频重复学习，帮助自己理解知识内容，也可以根据自己的实际情况暂停视频，先消化视频中的一部分内容，再继续往下观看，以适应自己的学习需求。
2. 利用“微课”辅助学生订正作业存在的问题
（1）目前，微课的拍摄制作主要借助于手机这一工具。因为它携带方便，制作简单，上传容易。但是这样的微课制作手段简单，技术层次较低。[3]如果要拍摄出高质量的教学视频，必须要利用其他的视频拍摄工具和视频制作软件，对教师在时间、精力和能力上就提出了更高的要求，教师必须学习一些现代信息技术设备和软件的使用和维护。
（2）目前采用的在新授课的引入部分设计若干复习题来检测学生微课学习的方式检测力度小，而且只能涉及个别学生，不排除个别学生有浑水摸鱼的现象。如何更有效地检测学生利用微课学习的效果是一直困扰笔者的一个问题。
（3）由于作业讲评的视频拍摄是在作业批改完成后进行的，讲解时笔者会有意识地针对班级学生出现的具体错误进行分析。这样针对性是强了，但是拍摄出来的微课只适用于这个班级。而每个班级学生在完成作业时出现的问题是五花八门的，它的推广价值就弱了，造成了拍摄资源的浪费。
（4）缺少与之配套的网络化平台。目前笔者只能通过QQ群空间实现微课的上传、下载和实时交流。如果能够开发一个包含作业布置、网上答题、答案提交、客观题自动批阅、作业情况统计、作业点评、在线辅导答疑等功能的作业平台，那么既可以丰富微课的交互手段，又能提高教师作业反馈的效率。
（5）中职学生的自律性较差，用手机或电脑进行微课学习时很容易被其他因素干扰。有了微课学习的借口，学生们可以堂而皇之地在晚自修时间使用手机做学习以外的事。如何正确引导和管理学生的手机使用，使之能更好地服务于学习，还需要一线教师不断推敲斟酌。
随着信息技术的快速发展，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式；对于学生而言，微课则能更好地满足其对不同知识点的个性化学习、按需选择学习。既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源[4]。随着一线教师在实践中对微课进行的有效运用和深入研究，相信在不久的将来，微课将更加系统化和规范化。
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参考文献
[1]钱勇. 妙用“微课”破解课后作业讲评的难题[J].中小学信息技术教育,2013(10).
[2]吴婵. 关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊,2013(10).
[3]唐丽娟.基于微课的教学资源开发研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2013(9).
[4]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10).
（作者单位：浙江温州市职业中等专业学校 ）