冯 贤
(江苏省溧阳市泓口小学，213300)
感悟能力是指学生主体通过感知、记忆、联想、表象等复杂的心理活动对审美对象的感知、内化、领悟能力。学生感悟能力的高低一定程度上会影响语文教学的效果。然而，当下的小学语文课堂，不少教师过分注重对语言内容的片面分析，以讲代读，忽视学生感悟能力的培养，致使学生对文本的理解支离破碎。我们应当改变这一教学方式，真正帮助学生在阅读中“阅有所感，读有所悟”。当然，这是一个螺旋上升的过程，需要在言语实践中逐步实现。围绕此，我探索了提升学生感悟能力的几条路径：
一、熟读吟诵
古诗《宿建德江》通篇描写的都是景物，教学中，如何实现由景向人的感悟转移，让作者情感和学生情感实现有机联结呢？熟读吟诵，是一条有效途径。针对“日暮”“天低树”“月近人”等景象，我出示挂图，引导学生在画中走，通过熟读感悟诗境的冷清，体悟诗人内心的忧愁。学生边吟诵边感悟，随着流畅感的加深和韵律感的凸显，学生逐渐感悟到作者的情感，诗境、诗情、诗意也就了然于胸了。
二、揣摩比较
教学《在大海中永生》一文，在学生已初步领会文意、体会文本情感基调后，我引导学生围绕教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句反复揣摩比较。文中写到运送邓小平骨灰的飞机“在首都上空低低地缓缓地绕飞一周”，我拎出“低低地”“缓缓地”这两个叠词，让学生反复品读；随后，还原“低低地”和“缓缓地”的基本语义——“很低很慢”，再将语义带入文本。此时，学生发现，如果飞机飞得很慢很低，必然会机毁人亡！这不是“用词不当”吗？围绕这一疑问，我们继续联系文本进行探讨。由此，学生眼前开朗起来，逐渐明白了两个词语的精妙与深意——飞机“低低地”“缓缓地”绕飞一周，充分表达了人们对伟人离世万分悲痛和不舍的心情。此处，聚焦这两个词，在揣摩中比较，在比较中揣摩，就能让学生把握语言的深层意蕴，提高对文本的感悟能力。
三、形象认知
借助具体的人物形象，把语言材料转为知觉形象，也是提升学生感悟能力的一种路径。教学中，我通常借助语言感染、画面感受、情境体验等方式，帮助学生实现对文本中人物形象的认知。
一是借助语言感染。教学《二泉映月》，读到“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这一段文字时，如何帮助学生感悟阿炳对音乐的热爱和对光明的向往呢？我在引导学生充分朗读的基础上，这样描述：“在一个烟雨蒙蒙的早晨，双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然已经道歉，但还是被毒打了一顿；在一个大雪纷飞的黄昏，双目失明且身穿单薄衣服的阿炳，只能在大街上卖艺，只能挨冻受饿。同学们，刚刚我们看到了寒冷饥饿的坎坷！看到了悲惨痛苦的坎坷！看到了令人心寒悲愤的坎坷！看到了艰难漫长的坎坷！看到了……这一段话，写尽了阿炳全部的——（学生异口同声回答：坎坷）是的，这可真是‘一段人生尽坎坷，一片情怀付月光，。”这样的语言感染，让学生对阿炳这一人物形象有了更立体的感悟，也对阿炳所处的时代背景有了更丰富的认知。
二是借助画面感受。《船长》一文的高潮部分，是描写哈尔威船长沉人大海，壮烈牺牲时的情景。哈尔威船长究竟是怎样牺牲的呢？我认为，通过直观具体的画面揭示语言材料想要展现的内容，可引发学生的创造性想象，深化对文本的理解。于是，我带领学生品读课文内容，并适时出示哈尔威船长牺牲时的画面，让学生在对言语的咀嚼、欣赏中想象当时的情景。学生在言语熏陶中观察画中人物神态，敬佩之情也油然而生：“哈尔威船长真伟大！”如此，文图结合，图文并茂，以画面为“引子”让学生深刻领会人物形象，教学效果甚好。
三是借助情境体验。教学《负荆请罪》时，读到廉颇看到蔺相如官职比自己高而颇不服气、处处找茬时，我进一步追问：“这样做对吗？”学生自然认为不对。我又问：“那我们应该怎么办？”学生回答应该规劝、说服他。于是，我请一位学生上来当“廉颇”，让愿意规劝他的学生任选文本中出现的一个角色来说服他。这样一来，“士大夫”等相劝“廉将军”的体验情境便应时而生。在此情境中，学生能够更好地跨越时代的局限，感知人物形象，领会历史故事“负荆请罪”“将相和”的主旨，实现对文本内容更深层次的感悟。
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参考文献：
[1]董蓓菲．语文教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2006
[2]潘新新，浅谈小学语文教学中的语感培养[J]．青年文学家，2011(12)