李彩香
（江苏省沭阳县第二实验小学，223600）
本学期，我担任校本课程《古诗文诵读》的教学工作，教四年级的部分班级，每班每周一课时。前半学期，将古诗部分教完；期中之后，开始教学小古文内容。按照学期教学计划，一般每课时教两篇小古文才能完成教学任务，有的篇幅稍长的小古文只能用一课时完成。小古文这一文体学生初次接触，加之每周课时又少，如何保证教学任务有效完成，我必须多动脑筋。“穷”则思变。于是，我结合自己主持的省级课题《小学高年级语文特长生前置性学习策略研究》的研究工作，将课题研究与校本课程二者结合起来，探索出了一系列有效的教学策略，在特长生的培养方面也获得了许多启示，那就是——让特长生学习有效前置，充分挖掘其潜能，以“小老师”的榜样角色带动全班学生主动学习。
一、前期准备：确定“小老师”10人名单
根据平时对学生的了解，我在班上选出10位语文学习能力较强的学生（他们大多各门功课都很出色）作为第一批“小老师”，当作“火种”。名单确定后，我利用一次大课间活动的时间去教室“点将”，把这10位学生请到我的办公室。待他们坐定后，向他们明确了“小老师”前置性学习的任务：在学习小古文之前，像老师一样备课，随后在课堂上适时展示，发挥“小老师”的榜样作用。听我说完，学生个个兴奋不已，毫无畏难情绪，真是“初生牛犊不怕虎”。这让我不由地想起美国人类学家阿什利·蒙塔古说的话：“在地球上所有的物种中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”
二、细化分工：明确“小老师”的角色和任务
根据“小老师”的特长和优势，结合他们各自的申请，我细化了“小老师”的分T。“小老师”的不同角色及主要任务如下：
角色1：输入“小老师”
这类“小老师”的任务是：把课文内容输入电脑，并制作成课件，便于在电脑上播放，供同学们观看学习使用。我一边提出任务，一边在电脑上演示制作课件的方法，强调注意点：正确输入文字、注意排版格式、要给重点内容着色、适当配些图片。在我演示时，“小老师”们一个个围在我身后好奇地问这问那，十分投入。孙舒寒同学白告奋勇，承担了制作课件的任务，担任输入“小老师”。
角色2：范读“小老师”
小古文朗读和白话文朗读有很大区别。我提醒“小老师”们：“我们在三年级时学过一些《论语》中的句子，小古文都是那种风格。这就要求我们课前要把小古文练读得字音正确、断句准确、停顿恰当，还要有古人读书的特别韵味。谁来领这项任务？”男生许雨田腼腆地举起了手，说他愿意试试，我欣然应允。
角色3：解说“小老师”
相对而言，解说任务的难度较大。“小老师”首先要根据注释提示，了解每个词的意思；然后，参照教材课文下方的译文，将小古文词句与译文内容一一对应进行理解；再离开注释、译文这两根“拐杖”直接看课文内容，读一句，解说一句。解说时，尽量用自己的语言组织表达，而不能生硬地照读书上的译文。在我给大家示范讲解时，思维敏捷、善于表达的女生刘子涵早已按捺不住了：“这个任务交给我，我行！”我提醒她：“这个任务很难哟！”她眨巴着大眼睛，充满自信地说：“没问题，万一不会，我就请教‘百度’。”有她这句话，我也放心地把此项任务交给了她。
角色4：赏析“小老师”
小古文赏析，在正确朗读、准确理解的基础上，又提升了一个高度，要从语言表达方式、人物形象刻画、情感传递色彩等方面来欣赏或作简单评价。如小古文《不倒翁》中，从语言简洁的角度来审视，“头大。身短。须长。发秃”8个字，简洁形象地勾画出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特点仅用一个字表达，便用“。”干练收起。此项高难度的赏析任务非我班的“大姐大”——徐颐萱同学莫属。这个女生的语感较好，领悟力也非常强，只要在课堂上出示的文章，我一般都请她来代替老师朗读。她可以不经过事先准备直接朗读，且连词断句得当，还能体现恰当的感情色彩。于是，我把这项任务交给了她，她也像平时一样平静地担此重任。
角色5：吟诵“小老师”
古文吟诵这项任务，要求“小老师”有感情地朗读小古文，通过自己的音准、断句、感情来综合体现小古文的意境和感情色彩。这项任务看似简单，实则需要融合前几位“小老师”的任务，通过自己的朗读表现m来。此项任务就安排给我班的“大哥大”——王尊同学。他平时言语不多，戴着眼镜，一副“小教授”的模样。王尊的文学底子厚实，各门功课学得都很扎实，英语剧、课本剧表演及绘画竞赛中都能看到他的身影。此时，我抬头望了望一向冷静的王尊，他笑着说：“行啊！”
角色6：表演“小老师”
为了增强小古文学习的乐趣，我在教学环节中设置了表演板块，让学生以分角色表演的形式展示小古文情境、表现人物形象。这就要求“小老师”对小古文的内容非常熟悉，能脱稿说出对话内容，还要根据角色特点进行形象、生动的表演，且要学会彼此合作。如《一人性缓》中，至少有4个角色：叙述者、观火者、被烧者和旁观者。为了使表演更为形象，之前必须进行反复的排练。听我这么一说，还没领到“小老师”任务的其他几位学生——周宇恒、华子鹏、李晓乐、张旭辉跳起来说：“我们演，我们演！”已经领到任务的王尊也举手：“我也想参加表演。”其他几位已有各自任务的女生也不甘示弱，嚷嚷着也要表演。看着大家热情这么高涨，我破例同意他们参加两项任务的学习。
角色7：书写“小老师”
10位“小老师”都领到了自己的任务后，刚想散会，只见“小胖墩”周宇恒红着脸说：“老师，我还想完成一项任务——写毛笔字，我想把课文用毛笔抄写在宣纸上。因为我每周都要参加书法班的学习，老师要求我们将书法作品张贴起来，我想这次正好可以写课文内容。到时候万一停电，孙舒寒的电脑课件不能播放，就可以把我抄写的课文贴在黑板上给大家看。”听他这么一说，我也眼前一亮，书写“小老师”这一角色的确被我忽略了。我们确实不能过分依赖电脑，要更多地学习正确书写古文。这一项任务正好能发挥周宇恒同学的强项，在我们班就数他的字写得最规范、美观了，每次书法展览，他都是独占鳌头，他是当之无愧的书写“小老师”。我满足了他的请求。
初步分工之后，我提议建立语文“小老师”QQ群，群的名称为“语文小老师总动员”，并告诉大家：我会把大家活动的图片以及学习任务，包括学习内容、学习计划、时间调整等，通过群发布，“小老师”们也可以把自己的学习收获发在群里与大家分享。
三、搭建平台：充分展示“小老师”的自学成果
为了方便“小老师”们在课堂上展示白己课前自学的成果，我把小古文学习课堂分解为“我会读”、“我会解”、“我会评”、“我会吟”、“我会演”、“我会写”6个板块。一切就绪后，开始了教学实验。
第一次尝试，不知道做课件的学生能做到什么程度，我还是像以前一样备好课、做好课件。第一课的学习内容是《一人性缓》。上课前，我在电脑前进行操作准备工作。这时，小古文输入“小老师”孙舒寒怯怯地说：“李老师，我的课件做好了。”说着，递给我一个U盘。我欣喜地把U盘插上电脑，打开一看，果然不错，图文并茂！教学中，我把她的课件和我的课件结合起来使用，并在课堂上大力表扬了这位“小老师”。其他学生见她竟然会做课件，既惊讶、新奇，又深感羡慕。
接着，在教学其他环节时，我适时请其他几位“小老师”进行相应的正音朗读、古文解说、感情朗读以及分角色表演等。他们的表现出乎我的意料，除了一些超出他们知识范围的问题不能解决外，完全可以胜任“小老师”的角色。他们不仅展示自己的能力，还指导其他同学的学习。如范读“小老师”许雨田读得是字正腔圆、韵味十足，几乎不用我再指导了；解说“小老师”刘子涵，看着屏幕的古文内容，读一句，解释一句，而且都是自己组织语言，还加上了自己的理解；表演时，为了增强效果，几位男生“小老师”还从学校服装室借来了舞台长衫表演《一人性缓》，真是妙趣横生。学生在课前精心准备的程度，远远超出了我的预料。课堂上，我不停地为他们竖起大拇指，带领大家献上热烈的掌声和热情的赞扬。“小老师”们的出色表现，不时引来其他学生羡慕甚至有些疑惑的目光：“同样是课前预习，怎么他们几个就这么厉害呢！”
一天，刚下课，女生“小胖嘟”沈依然来到讲桌前，撅着嘴撒娇似地说：“老师，我也要加入‘小老师’行列。那天你来选人的时候，我正好被班主任喊去帮她数试卷了。真不该去！”我笑着望着她，说：“不要紧，如果你也想加入，我热烈欢迎！”她高兴地跳起来：“真的吗？那我也把QQ号写给你。”这时，又有几位平时学习主动性不强的男生也围上来：“老师，我也有QQ号！”然后，热切地看着我。望着他们纯真的眼神，我实在不忍心拒绝：哪有教师不想学生积极上进的呢！我记了这几个男生的QQ号，心中窃喜：要的就是这样的效果！
为了激励“小老师”们不断前进，也为了更好地带动全班学生主动学习，除了课堂上常规的口头表扬外，我还建立了两种激励机制：一种是针对“小老师”的。我根据“小老师”的课堂表现，予以评价，只要能基本完成各自的“小老师”工作任务的，都有奖励。另一种是面向全体的。为了鼓励全班学生共同进步，引导他们加入前置性学习的活动中，我把全班分成6个学习小组，根据各小组的各板块学习展示情况，予以加星奖励，最后得星多的小组为优胜小组，优胜小组的全体成员都可以得到一份小礼物。
四、主要收获：亲历“小老师”的拔节成长
经过几个月的探索，“小老师”们的工作愈来愈老练，越来越名副其实。例如，制作课件的孙舒寒同学，俨然是个真正的老师。她制作的课件，图文并茂，有的比我制作的课件还要精美。她在文字旁边还加了个带圈的问题——“读了小古文，你有什么想法？说出来和大家分享一下！”问题带有启发性，而且语言活泼、亲切，贴近学生心理。同时，“小老师”们在学习的过程中，也有了丰富的体验。例如，书写“小老师”周宇恒同学写道：“被老师选上当书写‘小老师’后，我就去我写字的书法室完成李老师的作业。在书法室里，我一笔一面用心地写着字，生怕写错了。当写到半张的时候，手一滑，毛笔掉了下去，墨弄在纸上。我重新换了一张纸，心想：这次要细心写，不能再让毛笔掉下去，不然就前功尽弃了……”
在“小老师”们的带动下，我发现班上许多学生都在课前作了主动学习的准备。如常规的古文朗读、理解、翻译、背诵、表演等，每个板块学生都学得很投入，并能够积极展示，学习效率大大提高。依据这样的教学策略，我们每课时学习两篇小古文的任务轻松完成了。更重要的是，在这一过程中，学生的学习能力、学习热情都被激发了出来。“小老师”们的读、说、议、评、演等可以说是信手拈来，有声有色，几乎没有什么障碍了。我的教学也越来越轻松，甚至可以“偷偷懒”，只要作组织调控、激励评价为学生助力就行。
为了进一步激励“小老师”们的热情，我会把他们在课堂上的精彩表现拍摄下来，放到“语文小老师总动员”的群里，让他们的家长也能欣赏、分享。同时，定期让“小老师”们互换“T作”，以便得到更多的锻炼与学习的机会。除此之外，还会为他们提供更多的实践展示机会，如晚会的节目主持、诗歌朗诵、课本剧表演、小品相声表演等。“小老师”们的精彩表现，让我真切地听到了他们成长拔节的声音。
“小老师”角色的正确定位、前置性学习的有效策略，让“小老师”的潜能得到更多的释放，也使他们的成长有了更大的舞台。当然，教师的教学也不再那么辛苦、费力。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这正是我们所追求的教育境界。
生本教育创始人郭思乐教授，在他的著作《谛听教育的春天》的扉页上深情地写下了这样的文字：
没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹过山川和田野。
没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
语文“小老师”前置性学习总动员的实践探索，也让我“看”到了孩子们的灵慧，“听”到了“教育的春天”。