徐红飞
（江苏省南京市小营小学210016）
笔者最近观摩了一节英国小学四年级的数学课——《重量测量》，从中感受到了东西方教育教学在理念和方法上的差异。
一、从“情感和需要”出发
在当天的集体晨会上，教师和学生针对“拯救灰鲸”的媒体报道展开了讨论。期间，学生重点就“我能为灰鲸做什么”各抒己见。经过民主讨论，学生决定利用课余时间开展义卖衣物、玩具、文具、手工制品等募捐活动，同时动员家庭成员和其他班级给予支持。
数学课开始了，没有我们想象中常规的“复习回顾”和精巧的“情境导入”。教师说：“我知道孩子们都喜爱吃巧克力蛋糕，如果我们能学会制作巧克力蛋糕，再把它卖出去，一定能筹集到不少的资金。”学生一听，个个兴趣盎然，跃跃欲试。于是，教师展示了做巧克力蛋糕需要的材料和工具：玉米片、巧克力、黄油、蜂蜜、勺子、台秤、微波炉等。
听到这里，我们恍然大悟，原来教师巧妙地将义卖活动与“重量测量”教学进行结合，要学生在实际操作中学习“重量测量”。这正是英国小学以“生活单元”为主题，融合各门课程教学内容的典型教学方式。虽然我们不能照搬这样的教学体系，但这节课的出发点无疑值得我们思考与借鉴。教师没有从学科知识的角度出发，而是将学科知识与学生生活紧密地联系，将国家课程、学校课程与主题活动巧妙地融合，抓住“拯救灰鲸”主题活动中的契机，调动了学生学习与探究的欲望；从学生的情感与需要出发，将情感、态度与价值观的教育自然地融入到学科知识的教学中。
二、让“知识与技能”回归
然后，教师将全班24名学生分成6组，4人一组，并给每组都准备了1盒玉米片、1块巧克力、1个盆、1个搅拌棒、1个勺子、1个台秤、若干蛋糕纸，以及全班公用的若干黄油、1瓶蜂蜜、4台微波炉。同时，教师出示学习任务：每组制作20个蛋糕，活动中要应用测量、单位换算、多步混合计算的知识。
接着，在教师和助教的指导下，学生洗干净了手，系上了围裙，开始忙碌起来：称的称，量的量，记录的记录，搅拌的搅拌，不亦乐乎，又井然有序。在这期间，教师又紧密围绕教学目标，对学生要掌握的知识点进行每组过关：让每个学生现场测量，估计并读取测量值，用小数记录，并进行千克与克、小数与整数的换算。学生个个踊跃发言，课堂气氛活泼而热烈；偶尔有个别学生出现问题，小组成员立即进行指导帮助。
在做蛋糕的活动中，学生“主做”、“主学”，教师“主引”、“主导”。这体现了数学的“生活化”、“实践化”，保证了数学思考与问题解决中学生的主体地位，是一节高效的数学课——根据观察和访问，一节课下来，每个学生都基本达成了学习目标。这种活动式的教学有利于理清知识的来龙去脉，使学生不仅能明白“是什么”，而且能知道“为什么”；也使学生不仅能体验获得知识的过程，而且能掌握获得知识的方法。实际上，正是因为同生活与实践的有效结合，学生所学习的知识才能真正转化成所掌握的技能。也许，这才是我们应该追寻的教育本真所在。
三、用“交流与合作”贯穿
这节课上，学生之间的交流与合作是贯穿始终的。有做蛋糕时小组内的交流与合作以及小组间的交流与合作，更有后续的学生与家长、本班学生与其他班级学生的交流与合作。试举其中的2处：
各个小组巧克力蛋糕配置完毕，即将进入烘烤阶段时，教师突然说：“现在我们只有4台微波炉，但是却有6个小组，这就意味着这次我们有2个小组不能进行烘烤。哪2个小组不能烘烤呢？请同学们自己商量一下。”一下子，教室里炸开了锅。但是不一会儿，学生就冷静下来接受了现实，各个小组派出代表与其他小组进行商量。很快，结果便出来了，没有选上的小组并没有抱怨和争吵。而教师在扔出“炸弹”后便一直微笑旁观。
4个小组巧克力蛋糕烘烤完毕后，便分别展示、交流他们的配制过程，回答教师的提问。之后，教师说：“下面的问题，是要把这些蛋糕卖出去。时间长了，蛋糕就坏了，所以，今天放学后你们就赶快想办法吧。”于是，放学后，学生便拿着蛋糕对家长、其他班级的学生进行了推销义卖，并成功地售出了他们的劳动成果。
课后，我们曾询问没有选上的小组不能烘烤的原因和感受。有学生说，这次我们让他们，下次大家就会考虑我们啦。还有学生说，这次我们做得不太好，不如让其他做得好的小组烘烤，这样能够筹集到更多的资金。反思这节课，学生不仅收获了制作蛋糕的一些知识与技能，更重要的是通过一次次的交流与合作，锻炼了他们做事、共同生活的实际能力——体现了为“未来生存”做准备的教育理念。此外，在交往与合作中学生也增强了成功的体验，进一步激发了学习的动机。
四、将品德教育渗透
英国的小学没有德育课，而是将德育融入到各科教学之中。这节课也让我对“没有德育课的品德教育”有了比较深刻的认识。仔细想来，从集体晨会上师生讨论“拯救灰鲸”，到制作蛋糕时学生洗手、系围裙以及合作配置、商量烘烤，再到推销蛋糕时学生由质定价、晓理动情地影响说服，无不巧妙地渗透着品德教育，且体现着英国中小学品德教育的独特理念：（1）追求民主、平等，在小班教学轻松愉快的环境和氛围以及交流与合作中，自然渗透。（2）摒弃空洞的脱离学生实际的道德说教，强调学生的体谅和体验。
五、 关注“人”的成长与发展
综上，无论是从教学目标来看，还是从教学内容和教学方式来看，我们都可以鲜明地感受到英国小学将“人”的教育放在了首位，关注的不仅是学科知识的习得与建构，更是“人”的成长与发展。
实际上，关注“人”的成长与发展，需要我们更多地注意中小学教育的视角，让学科教学更多地回归学生生活，和社会现实紧密联系。在这一点上，一些国家和地区的做法无疑是值得我们借鉴的。以语文学科的考试为例，阅览香港、新加坡等地区、国家及PISA、NAEP等项目的试卷，我们可以鲜明地感受到他们是如何重视“人”的成长与发展的。试举其中的2题：
1.所选择词语在下列句子中运用是否恰当？
见义勇为。
朋友被校长处罚，我见义勇为，替他求情。
路人纷纷见义勇为，通知警察交通灯失灵了。
弟弟摔了一跤，姐姐见义勇为，报告妈妈。
陈先生见义勇为，抓住打抢老婆婆的歹徒。
——新加坡六年级华文（2009年年终）试题
2.“学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书是你可能想要反复阅读的，或者这本书是你的老师或父母曾读给你听过的，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。”
写一封信给学校图书馆管理员，说服他再购入一本。在你的信中请给出足够多的理由来说明学校图书馆应当保存此书。
——NEAP四年级作文题
由此，笔者不禁想到了今年高考一结束,《解放日报》刊发的评论《高考作文要补补“钙”》。其中有一段是这么写的：
不少人盛赞今年作文命题中蕴含着一定的哲理、禅思和情致，可仔细推敲，这不正像时下大行其道的“心灵鸡汤”吗？面对这些题目，不知道孩子们都写了些什么。是窗外世界的雅俗闹静，还是万家灯火的星空明灭？坐在考场内挥汗如雨的考生能一分为二地看待紧张现实和空灵考题吗？现成的解题方案就是直接套用唯物辩证——管它是否简单机械。……带有风向标意义的高考作文，更应该体现时代面貌和思想导向，而不应为考而考，甚至沦为看似讨巧、实则庸俗的道理说教和看似精致、实则贫乏的笔墨游戏。然而遗憾的是，严肃深刻的时代命题、火热广阔的社会生活、丰富多彩的人生体验，以及劳动群众鲜活生动的道德审美、情感价值，在高考作文的命题里都投影无多。
高考作文要补“钙”，这个“钙”是什么？是与生活、社会、时代的联系，更是关注“人”的成长和发展的教育思想。