蔡宁
（江苏省南京市天正小学，210037）
语文教学中的“整合”，通常是指根据教学目标整合相应的学习材料，利用这些材料的相同或不同之处进行整体教学设计。设计时，既要关注学生知识学习和技能应用的整合，又要关注学生认知过程与实践过程的整合，从而在有限的教学时间内，让学生获得较为集中的理解与感悟、表达与应用的训练。以苏教版小学语文五年级上册《伊索寓言》为例，课文收录了3个寓言故事——《狐狸和乌鸦》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》，这3个故事均凸显了伊索寓言的特点：故事短小，寓意深刻。大多数教师通常会逐个故事进行教学，我在教学时，则从3个方面进行了整合。
一、整合课文，变“教故事”为“教寓言”
因为课文中的3个故事都比较简单，所以没有安排学生单独阅读某一篇故事，而是把3个故事并在一起，让学生经历了3次整体阅读——
第1次是初读：学习任务是“完整地通读3篇故事，选择一个感兴趣的说给同座听一听”。伊索寓言本身就是通过“说”来传播的，所以在一开始就把“说”开宗明义地提出来，让学生像小时候一样自然而然地读故事、听故事、讲故事，通过朗读和复述尽快熟悉课文内容。
第2次是精读：学习任务是“再次完整地浏览3篇故事，完成寓意与故事人物、情节的对应表”。在这部分教学中，学生通过独立的阅读和思考，在填写表格、梳理故事的过程中，可认识到：寓言的寓意都和人物、情节有着紧密的对应关系，所以人们听到故事，往往能感悟到相应的道理。应该说，这一步教学，已经从“教故事”变为了“教寓言”。
第3次是个性解读和多元解读：学习任务是“再次默读3个故事，面对同样的故事，看看能否领悟出哪些不一样的道理”。学生的阅读思维得到发散，同样的故事情节、同样的故事人物，学生从不同的角度去思考，涌现出不少具有儿童哲学眼光的“寓意”。
这样，把3个寓言故事放在一起进行整体教学，形成了一个完整的阅读模块，让学生对寓言的特点有了相对牢固的认识；同时，也节约了课堂教学时间，给学生在课内进行拓展阅读提供了可能。
二、整合课外阅读，变“学语文”为“用语文”
进入拓展阅读环节，给学生读什么是我思考了很久的问题。大部分教师会补充其他的伊索寓言或中国寓言，但这仅仅是和原课文同一个层面的阅读，只是扩大了阅读面而已，能不能赋予拓展阅读一个全新的视角呢？
经过思考，我还是从“教寓言”的角度出发，在学生拓展阅读前安排了一次课堂讨论：伊索为什么不接讲述道理，而非要编一个个故事？这个有一定思维含量的话题，比故事本身更能激发学生的兴趣。学生谈了不少自己的猜测与看法，如很多人不爱听大道理，但爱听故事；道理是直接灌输的，而故事可以让人自己感悟等。
学生讨论得出的结论究竟对不对，实际情况是这样的吗？我们无法与古希腊时期的伊索核实，不过可以从中国的一个寓言故事里得到印证。我给学生当堂拓展了《螳螂捕蝉，黄雀在后》这篇六年级的课文。之所以选择这篇课文，与其故事内容有关——吴王执意要攻打楚国，大臣们纷纷劝阻，说这样会造成本国空虚。吴王却不听劝，还下令“谁再劝就杀了谁”。在这种情况下，有一个聪明的侍者在花园里巧设了一个情境，让吴王和自己在花园中“偶遇”，发现自己正用弹弓打黄雀，并讲述此时黄雀正在一门心思地捉螳螂，螳螂正在专心捕蝉，它们都只顾眼前利益，没有发现身后潜在的危险。故事的结局，是吴王彻底放弃了进攻的计划。
阅读后，学生发现这是一篇故事套着故事的课文。侍者劝吴王是一个故事，侍者的讲述又是一个故事。前者是现实生活，后者是寓言故事，两者相互对应。这与学生之前的讨论结果“不谋而合”：在我们的现实生活中，小故事拥有大智慧，一则小小的寓言故事比单纯的说教更能发挥作用，小到让人明理，大到改变一个国家的命运。
本课的拓展阅读教学，我通过侍者运用寓言达成劝说目的故事，帮助学生在生活层面进一步理解寓言这种文体的实际价值，“学语文、用语文”，“语文是有用的”的观念，在学生的脑海中得到了强化。
三、整合写作，变“理解训练”为“表达训练”
这堂课设计中的第3个整合就是读与写的结合。
将写作教学和阅读教学进行整合，是语文学习的有效途径。因此，《伊索寓言》一课教学设计中，我整合了学生创作寓言的写作活动，具体要求是：“选择生活中发生的一些事情编写一则寓言，以达到劝说他人的目的。如爸爸想运动减肥，先是跳绳、后是慢跑，课总是坚持不了多久，这不
，又办了一张运动中心的健身卡。你能编个小寓言告诉爸爸做事要坚持，不能半途而废吗？”
从学生写作后他们访谈中发现，学生在寓言故事情节的编写上耗时较多，也觉得有些难度。但因为在前两个板块的学习中，学生已经明白了故事和寓意之间的内在关系，以及寓言在生活中的实际作用，所以，学生对这种根据编写寓言故事的创作是基于一定的目标和方法来进行的，具体表现在，他们编写的故事大多能够让人直接明白其寓意，并较好证明自己的观点。从这个角度来看，本课教学是有一定实际效果的。
当然，学生在创写作中也出现了一些问题，主要是少部分学生看似写得很快，其实是套用了或是改编了以前读过的一些故事。对此，我认为，原创对学生文言难度较大，在具体操作上应有梯度要求——对能够原创寓言故事的学生，应大力夸奖；对能够凭着以往阅读积累和阅读经验，
合理套用、叙述完整、语言清晰的学生，也应该给予表扬。
综上，着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，通过教学中的整合，变以往的“教教材”为“用教材教”，整体设计教学活动，
定将提升课堂教学效益，让学生的能力发展落到实处。