设计意图
《蹦蹦和闹闹》是一则绘本童话故事，画面中无论是角色的表情还是动作都能激发幼儿想象，适于幼儿讲述。但是，故事的篇幅过长，画面较复杂，并不适合看图讲述。根据孩子们喜欢看动画片的特点，我们最终将本次活动设定为情景表演讲述活动。
活动目标
1.尝试围绕蹦蹦和闹闹的心理变化进行记录和清楚连贯地讲述。
2.尝试运用四字词语讲述，丰富词汇：又宽又大、依依不舍、快快乐乐。
3.能在别人讲述时认真倾听，养成良好的倾听习惯。
活动准备
情景剧表演，纸笔每人一份，小红花若干。
活动过程
一、导入：观察场景，引出故事
师：我们布置的地方是哪里？
师：我们的背景既有室内的家又有室外的大树下，今天到底会发生一个什么故事呢？请欣赏情景剧表演《蹦蹦和闹闹》。
二、分段观看情景剧表演，感知讲述对象
1.情景一：两只田鼠争吵，妈妈让他们搬出去。
师：刚才你们看到了谁？他们是什么样的田鼠？他们总是做什么？最后妈妈做了什么？每天争吵的小田鼠们终于要分开住了，他们心里会怎么想呢？
2.情景二：田鼠高兴地在大树下分手，挖洞。
师：刚才蹦蹦和闹闹到了哪里分的手？他们在大树下分手的时候心情怎么样？他们心里可能在想什么？两只小田鼠都各自挖洞安家，他们的洞是什么样子的？挖着挖着他们挖到了什么？它吃起来怎么样？小田鼠住进了自己的洞里，再也没有人和他们争吵了，他们心理有什么变化？
3.情景三：两只田鼠相遇愉快地玩耍，依依不舍地离开。
师：一天又一天过去了，两只小田鼠之间又发生了什么事情？他们聊了些什么？他们聊天的时候表情怎样？心里面怎么样？为什么高兴？天黑了，他们要分开了，心里面怎么样？他们不想分开但天黑了不得不回家，所以最后他们依依不舍地分了手。你觉得依依不舍是什么样子的？
4.情景四：天冷了，孤独的小田鼠啃土豆，最后又住在一起。
师：天气怎么样了？你从哪里看出来的？蹦蹦和闹闹的心里面怎么样？他们说了些什么？想了些什么呢？他们吃着吃着土豆，忽然发生了什么事？他们的心里怎么样？最后又住在一起的小田鼠还愿意分开住吗？现在他们的生活还会是吵吵闹闹的吗？会是什么样子的呢？
三、再次完整观看并记录故事，自由结伴讲述
1.教师提出记录要求。
师：记录时一定要完整，记录下故事的时间、地点、人物以及发生的事情。还可以记录下小田鼠的表情、动作、对话和心理活动。
2.幼儿完整观看情景剧表演，并进行记录。
3.幼儿自由结伴讲述。
四、引进新的讲述经验
1.个别幼儿在集体面前完整讲述，教师引导幼儿发现各自讲述时的优点。
2.教师从动作的描述，新词汇的运用，表情、心理的描写以及对话等方面进行小结。
五、根据记录画回忆并丰富故事内容，巩固迁移新的讲述经验
1.再次根据新的经验丰富故事内容。
师：我们刚才听了两位小朋友的故事，都有各自的优点。现在请你们拿出自己的记录画，仔细地看一看、想一想，还可以加入些什么优美的词句或者对话来丰富你的故事。想好了的小朋友可以去找一位客人老师，把好听的故事讲给他听。
2.幼儿大胆向客人老师完整讲述故事。
3.活动延伸：把记录的故事带回家和爸爸妈妈分享，并鼓励幼儿到表演区进行表演。
活动反思
基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习和发展指南》的精神，我们通过多种方式方法为幼儿创造自由宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展其语言理解能力。
类似于动画片的情景表演符合本班幼儿语言学习的特点，深得孩子们的喜爱。在情景表演中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到生动的角色对话，看到最真实的表情动作，体会人物的情绪情感及心理活动。幼儿在聚精会神的观看中，潜移默化地掌握不同的词语、句式，能更好地丰富自己的讲述。
开始让幼儿观看的情景剧表演，采用教师表演而非幼儿表演，是由于教师的表情动作以及台词表述更加成熟到位，能让孩子们观察得更加清楚，从而更好地理解相应的情绪情感。同时我们将表演分为分段表演与完整表演两部分。在分段表演中，教师以开放性提问为主，帮助孩子更好地重点观察，理解角色的表情、心理，丰富相应词汇。在完整表演中，幼儿在观看的同时通过符号记录的方式理清故事整体思路、帮助自己记忆故事。
根据大多孩子愿意和自己的好朋友进行交流这一特点，我们为孩子们创设自由的环境，让他们自由结伴，敢说、愿意说、有机会说。通过两名幼儿有差异的讲述，教师引导孩子倾听同伴的优美词句、对话，关注同伴的表情等，并与孩子们共同小结，以此丰富幼儿的讲述经验。从“感知讲述对象”到“迁移讲述经验”，活动环环相扣，自由有趣的同时拥有丰富的内容，但也使得活动时间比较长。在以后的活动中，教师要引导幼儿既讲出重点又能丰富细节，同时注意控制好讲述时间。
