对于现在的教学设计活动的一个具体开展情况来说，如果要是能够选择合适的应用，其所能实现的，将不仅仅是教学设计的本质创新，更重要的是在这一过程中最后的成果。本文就整理了关于教学设计的论文范文来供大家欣赏。
第1篇：基于视频处理技术的英语多媒体教学设计
杨雨颜1，2（1.西华师范大学外国语学院，四川南充637000；2.南充职业技术学院外语系，四川南充637000）
摘要：针对当前英语多媒体教学平台的视频资源使用率低，互动性差，为此设计了基于视频处理技术的英语多媒体教学平台。首先在英语多媒体教学过程中融入现代网络技术，视频解码包括采编编码、流媒体实时编码、视频教学策略支持、网络分发与传输，然后教学平台流媒体实时编码实现多媒体信号的收集、多路编码器以及通信服务的功能，并实现了视频制作、视频播放、视频应用以及数据存储，实验结果说明，该教学平台视频资源使用率高，教学质量和用户满意度高。
关键词：视频处理技术；英语多媒体教学；IP视频技术；教学策略；现代网络技术；视频解码
0引言
英语是世界范围内应用价值最高的语言，各国对英语人才的需求也逐渐提升，对英语教育的投入也逐渐增加。由于互联网技术的高速发展，产生了较多的英语多媒体教学平台，但是大部分英语多媒体教学平台的视频资源使用率较低，视频同文本相分离，教师无法对视频字幕实施编辑，互动性和用户满意度较差[1]，导致英语多媒体教学质量降低。新型多媒体网络技术在英语多媒体教学中的应用性逐渐增强。IP视频是基于网络技术以及通信技术发展起来的新型媒体，其具有内容丰富、操作简便以及交互性高的优势，在军事、教育以及医疗等领域中具有较高的应用价值[2]。因此，本文设计了基于视频处理技术的英语多媒体教学方案，塑造基于IP视频的英语多媒体教学平台，创造良好的英语多媒体教学和学习环境，提高英语教学质量。
1视频处理技术的英语多媒体教学平台
1.1高校IP视频英语教学平台总体结构设计
IP视频处理技术利用基本的互联网设施，通过电脑、手机等移动终端设备，将电视媒体、多媒体技术和网络媒体集于一体，通过互联网IP协议向使用者提供各种形式的新媒体技术。IP视频处理技术顺应网络发展的潮流。高校IP视频英语多媒体教学平台将教学内容和平台运行结合，主要实现对英语多媒体教学节目进行收集、管理、控制和发布[3]。针对教学平台的内容，本文基于IP视频处理技术设计的高校IP视频英语教学平台总体结构如图1所示。
图1描述的教学平台中高清视频解码采编编码模块通过卫星资源、高清电影以及高清摄像机采集所需英语多媒体教学视频；将采集到的视频传到流媒体实时编码模块中实施编码和处理后，反馈到视频教学策略支持模块中，通过视频服务器以及门户管理服务器实现视频的制作、播放、应用以及存储；再通过IP传输网络传递给PC用户以及移动终端，向用户呈现完整的英语多媒体教学视频。该教学平台采用4台流媒体视频服务器，其能够满足5000个用户进行使用学习，2台服务器负责视频直播，2台负责视频回播。按照使用者通过电脑收看节目视频计算，网络需要1.5Mb/s@H.264*5000=7.5Gb/s的带宽。视频回播占用的内存电脑端大约为0.7TB，手机端大约占用0.2TB，一共占用0.9TB的内存。回播视频服务器的配置为10*240GBSSD内存为2.4TB，可以满足用户回看英语教学视频的需求。
1.2流媒体实时编码模块设计
本文设计的流媒体实时编码模块是实现教学平台流媒体视频服务器的核心，其将视频和音频信号收集起来，再将信号转换成FLV，MP4和3GP三种格式的流文件，将转换后的流文件导入直播引擎和集群存储服务器的终端。本文的实时编码系统为广播电视行业主要采用的编码器，不仅对广播电视行业中涉及到的模拟信号和数字信号的应用良好，还支持高质量的H.264编码，不间断的进行信号采集和运输[4]，具有较高的稳定性。图2为流媒体实时编码器的结构示意图。
流媒体实时编码器系统的功能包括：对英语多媒体信号的收集、多路编码器和通信服务。
1）多媒体信号收集模块：使用音频和视频设备对英语多媒体教学信号进行收集，采用改进的interleave算法进行信号收集，可以提高音频和视频的同步性。同时，对高清MPEG2格式的信号进行编码然后将其导入编码器中。
2）多路编码器模块：根据用户的需求将收集到的英语多媒体教学信号以MPEG2格式进行并发多路编码，将得到的视频和音频流编码成图像、码率和帧率都不同的流，将结果导入至通信服务模块。
3）通信服务模块：外部应用请求通信服务模块对视频和音频数据进行拆分[5]，将该请求发送至请求端，若此时网络发生故障，可对请求进行暂时保存或放弃发送请求。
1.3视频教学策略支持模块设计
平台中的视频策略支持模块包括视频制作、视频播放、视频应用和数据存储四个部分，结构如图3所示。
1）视频制作过程完成对英语多媒体视频的剪辑和相关联视频的添加。将视频资源导入到系统后，用户根据需要进行视频搜索[6]，对知识点的教学进行视频切片处理，上述过程生成数据库文件或者资源关联文件，存储在存储设备中。
2）视频播放过程在英语多媒体教学过程中可对教学策略需要的工具如帧捕捉、即时关联和画面批注等进行实时控制[7]。该过程主要对制作过程得到的文件进行利用，展示视频处理的成果。
3）应用过程是英语多媒体教学视频播放过程的延续，对视频处理的成果进行分析控制，确定结果被完整地保存在存储设备中。分析控制的标准是该教学资源被用在课堂教学还是生成复习资料。若教学资源用于英语多媒体课堂教学即呈现在课堂不用存储；若教学资源用于生成复习资料，需进行存储。
4）数据存储负责视频制作过程中文件的保管存储和在运行过程中新文件实时生成的存储。
1.4教学平台功能模块设计
1.4.1帧捕捉模块
视频支持系统可实现教学平台的截图，用户设置不同的捕捉数量得到单帧捕捉和多帧连续捕捉。图4为帧捕捉模块的功能设计。
呈现风格采用MFC多文档视图结构，界面风格为office2007风格，其中上部分是窗口工具栏，可以在英语多媒体教学课堂上立刻打开需要的辅助信息，如flash动画、PDF文档和Web文档。窗口工具栏负责资源窗口的页面布局，在有限的区域内保证每个资源的信息完整。页面的工作区主要进行英语多媒体教学视频的播放。
1.4.2视频切片模块
英语多媒体教学课堂授课中使用的视频切片不仅要符合教学条件，还要使用方便。视频切片模块包括制作切片和对切片播放进行控制两个部分。视频切片模块结构如图5所示，切片的制作过程负责对英语多媒体教学视频实施切片。制作方式有两种：一种通过对话框设置切片名称等信息；另外一种通过延缓播放速度确定信息。切片的制作过程还包括对切片的修改和保存方法[8]。切片播放控制对播放次数和切片的播放顺序等进行控制。采用图标、设置切片列表等方式进行切片的播放控制。
1.4.3即时关联模块
本文设计的教学平台可对多种资源提供支持。即时关联模块包括对英语多媒体课堂教学前参数预设的关联模式和教学过程中实时的关联模式[9]。预设的关联模式包括关键点和关联资源两大部分，如图6所示。
2实验结果与分析
实验对某高校英语专业学生英语的学习态度进行调查分析，实验调查采用问卷调查的形式，调查结果分为前测和后测，前测是在进行教学前进行调查，后测是学生在经过教学后进行调查。实验对学生关于学习英语的看法展开问卷，将1班和2班学生分别作为对照班和实验班，1班调查结果是未采用本文教学平台的前测结果，2班的调查结果是采用本文教学平台的后测结果。对照班和实验班进行教学前后的学习态度总分差异结果分别用表1和表2描述。分析表1中的结果能够看出，对照班学生未采用本文教学平台实施学习前后的学习态度总分不存在明显差异，说明未采用本文教学平台的对照组英语学习态度未提高。分析表2可得，实验班学生采用本文教学平台进行学习前后，关于英语的学习态度得分存在显著的差异，说明本文教学平台极大提升了学生学习英语的兴趣度。
实验为了检测采用本文多媒体教学平台实施教学后，两个班级的英语学习态度波动状态，对两个班级英语学习态度问卷总分实施后测差异对比，让两个班级同学回答该问题，可获取两个班级英语学习态度问卷总分后测差异对比结果，用表3描述。
分析表3能够看出，实验班和对照班在英语学习态度问卷总分后测t存在明显的差异，能够看出采用本文教学平台的实验班学生学习态度显著优于对照组。
实验采用学生调查问卷方式，检测采用本文教学平台后和传统教学平台后，学生的学习兴趣和在听、说、读、写等方面的学习效果波动情况，分析学生的评价能够准确分析本文教学平台的实用效果。发出调查问卷80份，收回80份，有效率是100%，通过不记名方式进行作答，调查问卷中包括基本状况、学习兴趣、英语听说读写的学习效果等，采用spss以及Excel数据统计工具，详细的统计结果用图7和图8描述。对比分析图7和图8中的调查问卷数据可得，学生对本文平台的非常感兴趣以及比较感兴趣度的总百分比为80%，对传统平台的非常感兴趣及比较感兴趣度的总百分比为73%，对本文教学平台的不感兴趣度低于传统教学平台。因此，能够看出相对于传统英语多媒体教学平台，本文教学平台更受学生的青睐，可大大提高学生的英语学习质量。
对比分析表4和表5能够看出，认为本文教学平台对英语学习非常有帮助、较高帮助的学生人数高于传统教学平台的人数；而认为传统教学平台对英语学习一般帮助和没有帮助的学生人数高于本文教学平台。说明相对于传统教学平台，本文教学平台的实用性更强，更受到学生的认可，具有较高的应用价值。
实验统计学生认为本文教学平台最适合的英语课堂教学情况，结果用图9描述。
分析图9能够得出，本文教学平台采用的视频处理技术教学资源能够当成英语课前导入、课中巩固以及课后复习的学习依据。60%的人认为英语课前采用视频处理技术实施教学效果佳，27%的人认为课中采用视频处理技术实施教学效果佳，13%的人认为课后采用视频处理技术实施英语教学效果佳，未有人认为不采用视频处理技术，仅通过教师进行教学效果佳。因此，采用教学效果最优以及最佳的视频处理技术对视频呈现方式、数量以及时间实施合理控制，才能实现视频处理技术的英语多媒体教学的最佳优化。
3结语
为了提高英语多媒体教学质量，增强视频资源的利用效率，本文基于IP视频处理技术设计高校IP视频英语教学平台，极大提高了英语多媒体教学质量，学生满意度高。
第2篇：例谈基于情感文明的初中化学教学设计
顾红兵（如东县童店初中江苏南通226400）
摘要：情感教学是对教学实践中存在的重认知轻情感因素现象的矫正。在情感教学时往往会出现理论和实践的落差，文章将采用具体的案例从不同的角度来阐述如何在初中化学课堂教学中将情感教育得以体现并实施。
关键词：情感性；学习情境；学习心向；信息资源；教学策略
在朱小蔓教授与苏霍姆林斯卡娅的情感教育对话中，卡娅曾说：“我想用‘情感文明’这个词来表达情感教育的宗旨。”在第七届全国情感教育年会中我开设了一节化学示范课，感触颇深。上海师范大学博士生导师刘次林教授评价说这是一节比较高级形态的情感教育课，以学生为主体的情感教育课，完全融合学科知识的情感教育课，以教学形式作情感是情感教育的最高情境。对于情感教育而言，老师们在教学时往往理论和实践出现落差，关注教学设计中三维目标的定位，关注知识和能力目标的达成度，却很少去评价情感目标的落实情况。对情感素材的深度挖掘、对情感教学策略的精准把握才是基于情感文明的化学课堂真正需要的，而不是仅仅停留在情感目标的书写上。
一、创设情感性学习情境，为教学主题营造良性氛围
案例一：“质量守恒定律”部分教学环节
新课导入：讲述“福尔摩斯巧测烟和气体质量”的故事，设置引发认知冲突的导火索。
自主阅读：通过图片和文本了解“质量守恒定律”的发现史，药剂师初遇——波义耳错过——罗蒙诺索夫发现——拉瓦锡验证，引发思考，波义耳为什么会错过？福尔摩斯测定的方案有没有问题？
设计意图：让学生整体感知“质量守恒定律”的发现过程，体验科学家们发现真理的辛苦历程，能用对比的方法来认识定律形成过程中的认知缺陷，并将之运用到生活中来推测福尔摩斯测定方案的可靠性。
学生在学习概念、定律等高度抽象的内容时，如果舍弃了知识发现的过程和应用的环境，就会把丰富多彩的整体性认知活动肢解了，思维与情感被割裂开来，情感活动基本被排除在教学活动之外。在情境教学中，学生的智力活动应当伴随着情感变化，情感性是学习情境的内在要求之一，在创设学习情境时，要充分考虑其是否具有丰富的情感因素。再如在学习“燃烧与灭火”时适时插入电影《人在囧途》中翻车的片段，尤其是电影主人公雷人的语录：“怎么跟美国大片不一样？”、“谁说翻了车一定会爆炸的？”让学生在欢快的氛围中来分析讨论发生爆炸的条件有哪些？在学习“爱护水资源”、“燃料的合理利用与开发”等内容时还可以创设一些周边企业的创新发展故事情境，比如可以走进洋口工业园区环保监控室关注环保措施，走进江苏国信了解其生物质发电项目，让学生在接受新知的同时为自己的家乡感到骄傲，情感因素的作用不言而喻。
二、挖掘情感性信息资源，用教学内容调节学习心向
案例二：“金属材料”完整教学过程
1.生活感知：展示四种金属片，让学生根据生活经验和已有知识尝试分辨出它们。利用认知的缺陷引出课题，激发学生的求知欲。学生选择生活中熟悉的物品，根据其用途描述金属的物理性质，从中归纳它们的共性和特性。
2.学会分析：学生查阅金属物理性质比较的表格等资料，分析生活中常见物品中选择此类金属的原因，感悟性质与用途之间的关系，继而分析决定物质用途时还需要考虑的因素。适时阅读“金属之最”资料卡片。
3.概念解读：利用简易的图示区分出纯金属和合金，出示合金的概念，通过练习解读概念中的关键词，帮助学生走出对合金理解的误区。介绍铁的两种合金并要求学会区分。
4.探究活动：通过观察和相互刻画比较合金和纯金属的硬度大小，从而揭开四种金属片的“神秘面纱”。通过阅读资料了解焊锡和武德合金的用途，根据表中提供的数据分析合金和组成金属熔点的高低，归纳出合金具有优良性能的原因，得到合金用途更为广泛的启示。
5.阅读资料：结合课本常见金属主要性能和用途的表格信息，推测出呈现的这些物品（或部件）可能由哪种合金制成，让学生接触生活中更多的合金。
6.科技前沿：通过视频资料介绍钛合金的用途，通过文字资料介绍其它合金的用途，让学生感受金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。
7.分享收获：表达本节课所学内容，畅谈学习方法等心得体会。
8.课堂反馈：检查学习效果并及时反馈，师生、生生互评，增进交流。
设计意图：针对“金属材料”这节内容大都是事实性的陈述，缺乏化学课特有的味道，不能满足学生的认知需求这一现状，在课堂教学过程中调整了教材内容的呈现方式，让其情感色彩更浓——采用图文并茂，让学生快速识别问题，缩短学生阅读纯文本的时间；增加了部分情感性信息资源——比较硬度的四种金属片提前巧设悬念、展示钛合金用途的视频资料具有一定的时效性等等。
在进行缺乏情感因素的章节教学时，我们要努力使教学内容在向学生呈现的过程中能发挥其在情感方面的积极作用，让教学内容与学生的认知需求协调统一，以有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性。“金属材料”这节课经过这样的处理，使之呈现的教学内容超过了学生的预期，能够引发学生的兴趣情结。而在接触一些理论性比较强的内容时，如“离子共存”，则需要通过一系列巧妙的诱导，使学生主观上感受到这一部分符合自己了解复分解反应本质的需要，引发学生对所学内容的学习心向。教学内容的呈现方式还有辩论赛、实践活动等学生比较喜爱的形式，诱导环节也需要根据不同的教学内容进行精心设计，由“惊奇”带来的“兴趣”往往伴以某种冲动感，有助于学生产生去掌握具有一定难度新知的学习心向。
三、优化情感性教学策略，给学习活动增添生命活力
案例三：“二氧化碳制取的研究”教学片断
设计意图：本节课的教学基于Smart白板教学环境，充分利用白板课件的优势，对某些环节进行了巧妙的设计，利用虚拟和实物器材组装制取二氧化碳的装置，这样既保证了更多的学生参与其中，又弥补了各自的缺陷，利用投票器将学生排列的实验步骤进行分析统计，让学生体验信息技术带给他们的乐趣以及成就感的同时，教师也能及时捕捉到学生学习活动和思维的反馈信息。
学习活动在不同老师的“驾驭”下会彰显出不一样的生命活力。《全日制义务教育化学课程标准》中明确指出“应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分，学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现。”周边学校推广的诸如“协进课堂”、“积极课堂”、“愉悦课堂”等课堂教学模式，其核心思想都是鼓励老师应该以积极的情感投入教学中，加强师生间的情感交流，让学生在学习活动中感到轻松、愉快、心情舒畅，这样有利于学生的思维活跃，大胆的提出问题或者发表不同意见。老师们要注重教学过程中的“感情投资”，优化自身情感教学的策略，比如课堂的语言表达，适当适时的口语化能够活跃课堂气氛，达到一定的教学效果；文本化能够保证学生答题时的规范性，但一节课中过于“呆板”、过多的文本化也会让学生觉得这样的学习活动与自己阅读教材没有本质区别，老师如果再不把教学内容融入到自我生命中去，始终围绕着“文本”，其结果是学习活动呈现出无情的状态。当然“二氧化碳制取的研究”这节课中，如果对于信息技术应用控制不准确的话，也会适得其反，师生交往的文本阻隔逐渐演变成各种媒体材料对师生情感的“屏蔽”。
情感教育不再是富含情感因素的文科所特有的，对于有些“枯燥无味”的理科来说，更需要老师们去思考如何去营造情感浸润的课堂，化学课上的“实验”固然是一把双刃剑，往往在能力和情感目标上做到“双丰收”。除此之外，创设情感性的学习情境、挖掘情感性的信息资源和优化情感性的教学策略等等途径我们不妨一试，也许你能从中获益匪浅，将不同的情感教学手段发挥得淋漓尽致。