屈晶
（黄淮学院 经济管理系，河南 驻马店 463000）
摘要：当前西方经济学课程教学的重要性日益突出。教学模式不仅是教学思想与理念的具体化，又是教学实践的概括化，教学模式的改进属于深层次的教学改革，研究西方经济学课程教学模式的改革与实践具有重要的意义。
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关键词 ：西方经济学；教学模式；改革
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）01-0209-02
西方经济学是经管类专业重要的基础课。在我国当前大力发展市场经济的背景下，社会需要大批经济类人才。西方经济学课程的教学质量会影响到学校经济类人才的培养，进一步会影响到我国市场经济的发展。现实的情况是老师教学水平一流，学生勤奋好学，但学生学习效果却不够理想，一个重要的原因就是教学模式存在问题。美国学者乔尹斯和韦尔在他们的著作《教学模式》中给出很多实例证明了教学模式是影响教学质量的。我国20世纪80年代也开始朝纵深的方向进行这方面的深入研究，但是从大量的资料文献中可以看出，我国教学模式的改革与实践方面出现脱节，真正研究教学模式的老师很少，而研究的又不教课，教课的不研究，鲜有教师尝试在新的理论研究成果指导下改革创新教学模式，更不用说有教师对《西方经济学》这一门课程进行教学模式对教学质量的影响研究。因此通过研究《西方经济学》这一门课程教学模式的改革与实践，对于提高西方经济学这一课程的教学质量具有重要意义。
一、理论基础
（一）建构主义理论
建构主义源自于瑞士的皮亚杰关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，学习者通过老师的帮助，借助相关的学习资料，在一定的社会文化背景下，通过意义建构的方式而获得知识。由于学习是在一定的社会文化背景即情境下，借助其他人的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义的学习观以学生为本，但又不忽视教师的指导作用，提倡学生积极探索知识、主动发现以及对所学知识有意义积极建构。建构主义从以下三个方面来解释学习的含义：第一，学习不是教师简单地把知识传授给学生，而是学生积极主动的自己建构知识的过程；第二，学习建构过程中包括对原有知识的选择、加工、处理以及对新知识的意义的建构；第三，学生自己决定自己的世界观以及对世界赋予意义。人们对外部信息的认识和理解不一样，原因是每个人都是以自己的经验和信念为基础来进行意义建构或者解释现实世界的，而每个人所拥有经验和信念不同，没有唯一的标准理解，没有绝对的对与错，团队协作就会使得理解变得更加丰富和全面。
（二）多元智能理论
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国哈佛大学教育家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出每个人都至少具备语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种智能。这一理论被称为多元智力理论。该理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，在当前新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。
每个人都一般都有八种智能，只是其组合形式与发挥程度不一样。因为每个学生都有自己的优势智能领域，学校中没有差生。每一位学生都是可塑造的人才，因为他们都有着不同于别人的智能特性和发展方向等。不同的学生表现聪明的方面不同，学生不存在聪明或不聪明的问题。好的教育可以很好的发展每一个学生的智能。因此，应该在全面发掘学生的各种智能的基础上开展教育，给学生创造展示各种各样智能的场景，让学生有多样化的选择，充分发挥学生的优势智能，激发其潜在的智能，充分发展个性。我们应该有这样的理念，每个学生在某一方面都是具有发展潜力和优势智能，只要能切实做好因材施教，学生都可以成才，教育工作者要做的，就是根据学生的优势与不足，选择设计合适的教学方法，为不同智能潜力的学生进行因材施教，从而把他们培养成为各种类型的对社会有用的人才。
（三）合作教育学理论
合作教育学是20C 80s后期出现于苏联的一种重要的教育理论。该理论的主要提出者是阿莫纳什维利，他反对传统教育中的呆板、僵硬教育，强调关注学生的学习过程，以及在此过程中要培养学生内部兴趣爱好，激发学生的内部学习能力和动机，促进学生的个性健康发展，取消用简单分数对学生的评价。提倡师生关系平等，这样能激发起学生学习的积极性，建立和谐的师生关系，使学生感受到教师的关怀及尊重。在学习的整个过程中发扬师生共同参与，相互帮助的合作学习。
合作教育学思想是极其丰富的，其实验教学体系主要论述了以下几个方面：一是以促进儿童健康全面发展为教学目标，在教学教育过程中确立教学民主，师生互相尊重与合作、共同创造的和谐的师生关系和交往方式，排除师生交往中一切有损儿童自尊心和抑制儿童个性发展的因素；二是取消传统教学中用分数评价学生优劣的唯一标准，以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价取而代之，培养学生自我评价和自我控制的能力，使他们形成内在的学习动机，成为学习和发展的主人；三是教学不仅要传授知识，使学生掌握牢固的技能，而且更重要的是教学要以儿童个性的整体、和谐发展为目标，教学要先于发展，创设优化的教学和教育条件，保证每一个儿童都能获得应有的最优发展；四是在教学方法上，丢弃死记硬背、使学生厌倦的消极的教学方法，提倡能推动学习独立钻研、主动进取的积极地教学方法。
二、传统教学模式在《西方经济学》教学中的效果分析
（一）教学模式的概念
当前的研究对教学模式还没一个明确的概念，最早研究这一领域的美国的乔伊斯和韦尔等人认为教学模式是构成课程和作业、教材选择、提示教师活动的一种范式或计划。实际上教学模式并不是一种计划，而是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。我国的李秉德认为教学模式是围绕教学活动的某一主题，在一定的教学思想指导下形成的系统化、理论化的稳定的教学模型。何克抗则指出教学模式是指在一定环境中、在一定理论指导下开展的教学活动进程的稳定结构形式。总的看来，各种教学模式的内涵是一致的。因此，本文教学模式的定义为：在一定的教学理念和思想的指导下形成的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。本文界定传统教学模式是指“讲授——接受”型教学模式。下面就探讨传统教学模式在《西方经济学》教学中的效果。
（二）传统教学模式在《西方经济学》教学中的优点
传统教学模式理论认为只要通过“联系—反馈—强化”这样重复循环过程就可以塑造有效的行为目标。此模式的基本教学程序：复习旧课—激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。传统教学模式在西方经济学教学中最大的优点是教师采用循序渐进地讲解传递信息、传授知识，引导学生认识和分析问题，可以实现在短期内对学生进行知识的传授，能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。优秀的西方经济学教师可以比较清楚这一门课程的内容框架，研究历程，大致明白学习过程中学生在理解哪些知识可能会有困难，哪些知识可能更为容易理解，这样就避免学生在学习上少走许多弯路，从而使教学显得有效率。
这里之所以用“大致”和“比较清楚”这两个词，主要在于西方经济学教师再怎么知识丰富、有专业的教学经验，总会不经意地在教学过程中带着教师自己的个性偏好。有些教师对学生更为注重进行分析方法上的培养，有的则更关心学生掌握基本的经济知识。有些教师更偏爱理论讲授，而有的教师则可能认为应该教会学生各种分析工具的使用、各种分析方法来分析一些事实，从而证明理论、发展理论。而老师总是不愿意接受来自他人的教学观点，而更倾向于自己所特有的教学观念，常常对自己的教学经验深信不疑，由此而总是运用传统的、单一的教学模式。
（三）传统教学模式在《西方经济学》教学中的缺点
传统讲授—接受教学模式在西方经济学教学中的不足之处在于，这一教学模式没有提供充分的机会让学生对所学的内容做出及时的反馈，学生的学习主动性与积极性没有得到充分的发挥。总是用讲解—接受教学模式进行教学，学生不能很好地体验学习的过程与方法，容易出现满堂灌而导致学生机械地学习。事实上，教学活动本来是师生双方的共同活动，若这两方不能有效地沟通，转而变为相互不理解，甚至于相互抱怨，那么只会使问题变得更糟糕。如果我们能够稍作思考，我们能够改变教学理念，改革教学模式，那么在教学中可能就会使得教学结果完全是另外一种情况。
三、《西方经济学》课程教学模式的改革与实践
（一）全面革新教学理念
如果对上述传统教学模式进行改革，首先要做的是全面革新教育理念。由于教师的传统观念很牢固，因此我们要因势利导、循循善诱，采用不同的方法让他们建立新的教学理念，激发老师改革教学模式的动力。我们可以用发达国家成功的例子进行引导；也可以邀请一些名师进行指点；更可以通过一些培训，让老师认识到传统的教学模式已经不再适用，要用积极主动的精神投入到教学模式改革中来。传统的教学理念就是“教会学生西方经济学知识”。现在改变为“使学生掌握知识并获得掌握这些知识的方法，以此更快更有效地去获得更多同类型的知识，并在这个过程中实现能力素质的提高”。要实现这一目标，就必须要改革教学模式教学模式。
（二）建设师资队伍
改革教学模式，教师队伍的建设也需要加强。对于应用型大学来说，教师不仅要有崇高的职业道德和强烈的事业心，更要具备“能文能武”的双师型素质。也即是教师要同时具备专业的理论知识、高超的技术能力和实践能力、较强的管理手法和表现能力，只有这样，才能保证教学模式改革的顺利实施。因此，我们的专兼职教师每学期都要去一线企业进行锻炼实践，以提高自己的实践技能和科研能力。在《西方经济学》教学过程中，教师不仅要讲解必要的理论知识，还要突出专业技能的训练。使学生一方面学以致用，另一方面用以促学。它把书本知识与学生的感性认识结合起来，把学与用很好地统一起来，把理论与实践联系起来，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。教师要充分发挥有效的作用，西方经济学教学模式的改革才能够达到理想的效果。
（三）构建于教师教学模式改革的考核评价体系与机制
要改变过去的对教师的考核评价标准，建立一套与教学模式改革相配套的，有利于促进教学模式改革的教师考核评价标准。重新设定教师考核评价指标，评价指标的设计应体现教学中心地位、反映教师参与教学模式改革的程度，发挥评价的导向功能。评价教师的教学质量包括教学成果和教学方法的可借鉴性，这个评价体系要重视教师参与教学模式改革的提升，建立以促进教师专业发展为目的、依据目标、重视过程、突出改革创新的发展性教师评价体系。本文认为，我们可以从以下指标来反映教师的教学效果：学生学习的积极性；学生的理论知识成绩；学生的学术成果；学生的企业实习成绩；学生的项目开发成果；教师课程开发的成果；创新教学模式的方法和理念以及主持和参与项目的成果，将这些指标和其他的相关重点指标纳入到指标体系当中，从而实现量化的考核。
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（责任编辑：赵蕾）