杨廷璋 徐涛 潘继姮（辽宁城市建设职业技术学院）
摘要：考核是对教学效果的直接检验，设计科学，执行有效的考核方式，可以对教师的教学成果和学生的实际学习质量，起到非常客观真实的检验作用，对于教师的教学和学生的学习，都是一种激励和督促。本文主要是对项目教学法的考核方式改革进行了相关分析，其中主要以信息化改革为重点，做了介绍。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：项目教学法考核信息化小组评价改革
1 项目教学法的意义及重要性
项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法作为由国外引进在我国新兴的教学方法已经较为成熟，项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的教学。
项目教学与传统教学联系和区别：传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
2 项目教学传统考核方式
项目教学法在教学过程中，以项目任务为导向，让学生通过完成任务，而获取相应的知识。因此，在考核时，应该更加注重考核方式的时效性，通过合理的考核，引导学生提高学习的有效性，把实际的工作技能作为考核内容的一部分。
以下是某课程项目法教学考核部分的设计：
3 信息化考核的必要性
由于设计得过于笼统很难体现，以考导学、以考促学、以考评学和以考验学。在信息化的今天把先进的信息化手段加入到项目法考核评价中会对这种状况予以改善。
首先是以考导学，在教学过程前学生可以自己上网查到如何考核，考核的内容是什么，考核的方式是什么，考核的步骤都有什么，让学生一目了然。教师可以在第一节课堂上将考核部分为学生公布，也可以强调考核部分的重要性并让学生自己上网查询，也就是说让学生有的放矢根据考核的步骤有目的地学习。
其次是以考促学，项目教学法是一种面向实践项目的教学方法可以说重实践轻理论，然而没有理论的实践就像一个空中楼阁是很危险的，往往这样教育出的学生只知其一不知其二，任务的条件没有变化，学生可以做到完成，稍有改变学生就不行了，这完全是因为不了解问题的实质，就像古代作坊中师傅教徒弟“就这么做”至于为什么，可能连师傅也不知道只知道是祖辈传下来的。理论的学习却是项目教学法的短板，在实践过程中遇到哪些理论知识讲哪些没有遇到的就一概不知了。当信息化考核方法引入后这个问题就迎刃而解了，信息化考核方法可以设置知识考核部分，并让主讲教师将课程所需理论知识编辑成选择题或判断题，这部分考核可以在同一时间在机房内由信息系统自动完成考核，在考核前学生可以在宿舍，网吧，家里甚至是手机上进行模拟考试，这些选择判断题就会随机被调出来由于是模拟考试，学生做错的题目会有正确选项的提示，学生为了通过考试就会不断地练习从而对出现过的理论部分记忆犹新。在实践操作部分由于有考核的步骤，学生就会按照教师设计的步骤进行学习，这样学生也会取得很好的成绩。
再次是以考评学，普通考核体系很难对每个学生的成绩进行量化，也就是说给学生的分数是不精确的，往往带有教师的感情色彩。而这又是信息化的强项，一般来说项目化教学法的考核都有很多分支性的考核，如：教师评价，小组评价等；对任何一种考核主讲教师只需设计考核的哪些方面，比如教师评价可以分为：任务完成度，学生参与度，迟到早退情况等等，总之不用主讲教师费尽心机的计算分数，只需设计这些条件都有多大的权重（占分数的比例），有哪些等级（成绩的好坏），剩下的事情都交给计算机，计算机会根据条件的多少，每个条件权重的大小来自动计算出分数相对来说准确真实，令学生信服。
最后是以考验学，以考验学是根据学生考试的成绩数据来分析教学中的问题，比如某个考核条件学生都达不到，或是某个考核条件学生全部通过；这就说明这些条件不具有存在的价值，针对这个考核条件的学习过程是需要调整的，这个功能属于大数据分析，恰恰就是信息系统的优势所在。
根据以上的观点，项目法教学考核信息化改革，会给教学本身带来勃勃生机，这不仅仅是考核系统改革，也为项目法教学增加了新的活力，也为学生的学习带来的新的动力。
4 过程考核的信息化基础
过程考核的难点在于怎样跟踪项目各个阶段“教学做”的互动过程，同时对教师学生和项目进行过程的动态评价。过程考核不局限于某一门课程，有可能贯穿整个人才培养方案。通过对一些专业岗位项目的分析，我们可以得出结论并找出哪些项目可以从专业学习阶段一直延伸到顶岗实习阶段。
信息化考核是课程过程化考核的基础，如果不依靠信息化，那么整个过程将无法实现，所以在基础设施建设中首先要研究的就是如何针对考核对象进行数字化转化并实现对其个人信息的识别。对象分析一般是针对教师、学生、课程、项目和任务等。
5 项目过程信息化考核方法探究
现阶段的信息化考核，主要是通过计算机网络通信系统，对教师的授课情况和学生学习情况、考试情况，进行数字化存储，实现教师和学生的双向沟通互动，在教学评价过程中，学生和教师的互动沟通，是评价的重要内容。随着无线网络技术的发展，许多高校在校园建设无线接入点，让师生在校园里可以随时地自由移动登陆校园网。项目课程过程化考核要依靠校园信息移动网络，通过校园信息移动网络(3G 或者WIFI)，学生和教师就可以利用移动终端(手机或者平板电脑)对项目进行信息化输入或者输出项目成果和评价成绩。
信息化考核流程图如下所示：
6 结论
项目课程过程化考核的目的是给出一个客观全面的考核评价，通过对项目“教学做”过程的信息数据分析，来全面掌握项目课程的互动过程和教学质量。过程考核的信息化评价对项目课程信息化症状的解析，对项目课程信息化建设的意义重大。不论是信息化建设的目标方向，流程与控制，还是项目进度管理，都离不开评价。评价不仅是结果的显示，也是项目课程实施的导航系统，因此对于高职教学来说，项目过程考核采用信息化考核办法实在是势在必行。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]盛锦春，刘莉.能力本位的高职会计专业课程考核模式变革分析[J].中国电力教育，2014(02).
[2]余久久，张林，张健.项目教学法在高职院校开展的几点探讨[J].皖西学院学报，2010(01).
[3]汪慧兰.高职院校大学生自主学习能力培养途径探索———以TOC 与大学生自主学习能力培养兴趣小组为例[J].知识经济，2014(21).
[4]王亮，林木森.高职《化工单元操作》教学资源库的网络建设研究[J].中小企业管理与科技(下旬刊)，2014(10).
[5]于正永.浅析高职院校专业人才培养方案的开发———以通信工程设计与施工(监理)专业为例[J].职业教育研究，2012(08).
作者简介：
杨廷璋（1973-），男，四川成都人，辽宁城市建设职业技术学院，硕士，教师，研究方向院计算机应用。
徐涛（1979-），男，辽宁盘锦人，辽宁城市建设职业技术学院，本科，教师，研究方向院计算机技术。
潘继姮（1987-），女，山东省安丘县人，辽宁城市建设职业技术学院，本科，教师，研究方向院控制工程。