李胤元
（东北师范大学 留学生教育学院，吉林 长春 130024）
摘 要：一直以来，汉字教学不仅是汉语教学中重要组成部分，而且被认为是对外汉语教学的一个难点。学生在学习过程中，常常出现笔画、笔顺、部件及别字的偏误，久而久之，容易形成错误的书写习惯，对学生学习汉语造成阻碍。本文以作者学习、实践以及听课观摩的感悟为主，结合学界的一些研究成果，总结了对外汉语课堂留学生汉字书写偏误类型和成因，以期对未来的教学有所助益。
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关键词 ：汉字；书写偏误；留学生；教学
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）04-0258-02
一、留学生汉字书写的偏误分类
汉字偏误包括错字和别字。错字是指书写错误的字，这种错字是由在笔画、笔顺或汉字部件方面所犯的错误形成的，本身不能在字典中查到。所谓"别字"是把本应该正确的汉字写成了另外一个字，尽管这个别字可以在字典中查到，但却是一种张冠李戴的做法。错字和别字的区别仅在于“是否成字”。根据案例分析和文献资料整理，留学生的汉字书写偏误大体可以分为以下四大类：
（一）笔画的偏误
1.笔画数目错误
例如：学、初、补、户（点的遗漏），具（少写一横），看（多写一横）
2.笔画形状错误
例如：干——千，贝——见，手——毛
3.笔画位置错误
主——玉，庄——压
4.笔画长短错误
未——末，士——土，天——夫
5.笔画的连接方式错误
牛——午，己——已，力——刀，窗（点应出头）
（二）笔顺的偏误
1.不熟悉笔顺规则
汉语笔顺的书写规则是“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先中间再两边”，而留学生常常受到母语语言书写习惯的影响，不按照汉字笔顺规则书写。例如：人、入（应先写撇再写捺）。
2.不了解特殊的书写规则
例如：我、发（点在右上，应后写），边、这（应先写右上部分再写“辶”）
（三）部件的偏误
1.部件的增加
例如：地方——地坊（受地的影响在方前加偏旁）
2.部件的减少
例如：减——咸，烤——考，样——羊
3.部件的变形
例如：睛——晴，喝——渴，蓝——篮
4.部件的变位
例如：陪——部，都（左右颠倒）
（四）别字偏误
1.形近字别字
例如：力——为，上——下，间——问
2.音近或音同别字
例如：买——卖，抢——枪，完——晚，白——百，爸——吧
二、产生偏误的原因
产生汉字书写偏误的原因既是因为汉字本身数量庞大、书写规则和组合方式复杂。也是因为有时老师对汉字书写要求不严格，学生对汉字书写不够重视，特别是对笔顺和笔画的区分不够重视。
(一）笔画的偏误
汉字的书写往往讲求横平竖直，方方正正，而大部分拼音文字的书写是以圆形、弧形为主,不同字母的辨识度比较高。同时，汉字的基本笔画和派生笔画的数量都是有限的，其中还有相当一部分笔画写法非常相似，而实际上的汉字数量非常多，即便是常用汉字也达到了7000多，因此使许多留学生对汉字的笔画缺乏细致的认知能力。特别是初级阶段的留学生常常会因为对笔画长短或者对笔画关系注意不够出现偏误。总之，这类偏误多发生在刚刚学习汉字、对汉字的笔画认识不清、只记住大概轮廓而不注重局部细节的非汉字文化圈的外国留学生身上。
(二）笔顺的偏误
笔顺的偏误一方面是由于留学生不了解汉字的书写规则、常常受到自身母语文字的书写习惯的影响、可能出现和汉字书写顺序相反的情况造成的。另一方面是因为，许多学生认为在日常学习和测验中，能够写出正确的汉字即可，笔顺是否正确无足轻重，久而久之，学生就养成了错误的书写习惯，纠正起来很困难。另外，学生书写汉字的笔顺是否正确老师很难检查出来，特别是在课下，许多学生笔顺出现了错误但是难以得到及时的纠正。
(三）部件的偏误
1.增减部件导致汉字偏误
这类偏误是学生对各个部件之间的组合关系还不够明确，在书写过程中只记住了字的主要部件而忘记了偏旁。或者是由于对上下文的语境理解有误，因而错误地给汉字增添或减少了部件。
2.改换部件导致汉字偏误
汉字是音、形、义相结合的文字，留学生大多通过单词学习汉字，虽然了解了词义，但很多时候不了解汉字中各个部件的含义和组合方式，比如有的学生不明白“日”和太阳或时间有关，而“口”与嘴巴有关，“月”大部分与人体有关而不是与月亮有关。这给学生的记忆造成了很大的困扰，往往容易出现偏误。
3.部件位置颠倒导致汉字偏误
这类偏误大多出现在形声字中，一些形声字为“左形右声”，一些形声字为“右形左声”，留学生未能掌握其规律，造成偏误。
(四）别字的偏误
汉语语音中的四声，是其区别于其他语言的一个重要特征。正因为声调的独特性，也使它给留学生造成了很大的困扰，特别是二声和三声，常常让学生觉得模棱两可。因此，学生在记忆汉字的音、形、义时，往往不能完全正确的搭配。特别是在听写或者看拼音写汉字时，当学生一时无法想到与之匹配的正确汉字，就很容易找到一个音同或音近的汉字来代替。
拼音输入法也是导致留学生书写偏误的原因之一，留学生在使用计算机或手机时,常利用汉字的各类拼音输入法来输入汉字,在使用的过程中，只需要输入声母和韵母就可以选择找到所需的汉字，而没有声调的辅助，大量的音同或是音近字都会成为干扰选项，影响留学生的判断，从而加深了偏误。
三、纠正偏误的教学对策
（一）笔顺演示法
笔顺偏误不容易被发现,在实际教学过程中，教师可以先介绍“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边”的汉字笔顺规则，然后通过一些典型的例字，把书写过程中的每一笔画都按照顺序逐一写在黑板上进行演示。演示的时候可以通过教师领写、学生跟写的方式进行，演示结束以后找个别学生在黑板上按笔顺规则写出汉字，所有学生一起判断正误，以加深学生的印象。
同时，教师应在留学生学习汉字的初级阶段就有意识的指导其掌握汉字的结构规律。要求留学生书写汉字时不仅要字形正确，也要笔画匀称、美观,让留学生在书写的过程中慢慢体会方块字所蕴含的艺术美感，培养学生认知和书写汉字的良好习惯。
（二）字形分析记忆法
这种方法适用于形声字，教师可以利用形旁的形义加深理解,提高学习兴趣。比如，吃、喝都用嘴，所以这三个字都是“口”字旁。江、河、湖、泊都与水有关，因此都是“氵”旁。晴、晒都和太阳有关，所以是“日”字旁。
教师也可以指导学生分析汉字的形义关系，利用汉字声符表音、形符表义的特点区别记忆形近字。比如，晴与太阳有关，所以是“日”字旁，而“睛”与眼睛有关，所以是“目”字旁。其他部件较多的字也可以用这种方法分解开来记忆，例如：“解”字角、牛、刀；“赢”字亡、口、月、贝、凡。但是，这种方法要选取有代表性的字,讲解内容也要简明扼要,避免造成学习者理解和记忆上的负担。
在实际教学过程中，教师可以针对不同的汉字偏误类别,设计形式多样、内容丰富的练习,要求留学生用已经掌握的形近字进行对比，以此提高留学生区别形近字的能力。
（三）多媒体展示法
随着科技水平的日益提高，人们的学习方式也随之发生了转变，越来越多的人倾向于在手机或电脑上通过视频动画资源辅助自己的学习。充分利用多媒体教学手段进行教学，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识,加深记忆,从而提高学生的学习效果。例如，教师出示图片，让学生集体朗读，也可以适当的播放一些小动画如《漫画汉字》、《三十六个汉字》等。另外还可以利用识字软件的小游戏，让学生在游戏中学习，寓教于乐。
（四）语境教学法
“字不离词,词不离句”,结合语境进行教学可以使学生借助语言环境理解字义、明确用法,从而大大提高识字的效率。比如连绵词中单个汉字没有实际的意义，只有放在一起使用才能表达意义，这样的汉字必须通过词汇来教学。这种方法也适用于笔画相近的字，例如：“矛、予、免、兔、己、已、未、末”。这些字在视觉上的差异非常小,单独认知和书写极易出错，但放在“矛盾、给予”、“不免、兔子”、“自己、已经”、“未来、本末”这些双音节词时更容易区分,也容易记住这些字笔画的不同。
留学生汉字书写偏误是一个比较复杂也比较有趣的课题。对于汉字偏误,本文将其划分为笔画偏误、笔顺偏误、部件偏误和别字偏误四个部分。初级阶段的留学生,主要的汉字书写偏误在于笔画偏误和同音、近音的别字偏误，中、高级阶段的留学生笔画和笔顺偏误有所减少，但由于汉字基础知识掌握的不牢固,部件偏误占据了相当大的比重，字形偏误、字义偏误成为了主要的别字偏误类型。在实际教学过程中，老师应不断丰富自己的理论知识和教学技巧，探索创新出更多更有效的汉字教学方法。
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参考文献:
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（责任编辑 王文江）