李娜洋
沈阳航空航天大学外国语学院 辽宁沈阳 110136
[摘要]混合式教学降低了学习成本，方便了师生之间的互动和交流，但网络技术在为学生的学习提供工具时，也会因信息的冗余和直白剥夺了学生想象的空间，本文结合实际重点讨论了基于互联网下的高校混合式教学技术和策略，希望能和从事大学英语教学的同仁们一起交流和探讨。
[教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ]网络信息资源；混合学习模式；专业学习
随着教育信息化的推进，传统的大学英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。通过混合式学习可以将传统教学的优势和网络学习的优势相结合，摆脱以往学生依赖教师，对教师“唯命是从”的习惯，大胆鼓励学生根据自己的具体情况利用网络开展有目的、有计划的英语学习，实现由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，将学生的英语学习有效地拓宽到教室以外和教师以外。如此一来，教师只需要在面授时有针对性地对学生学习过程中的学习难点加以启发、引导，对课程的重点加以强化即可，从而转变自身角色，成为学生学习的设计者、观察者、倾听者、引导者、评价者、咨询者和辅导者，而学生要在教师的辅助下主动去建构知识。混合式学习模式的设计是为了便于指导和监控教学，除了混合在线学习和离线学习，还应该混合特定的学习材料和灵活的学习材料，混合自定步调的学习和协作学习，混合结构化学习和非结构化学习，有效提升大学英语教学质量。
1、混合式教学概念
关于混合学习，研究者们有着各种不同的理解。其中最为简单的理解就认为，混合学习是以事先规划的形式将网络学习、面对面学习、自定步调的学习等整合为一体的学习方式，是多种学习方式的结合而有别于单一的学习方式。Maegatet Driscoll认为混合学习指的是四种不同的概念：结合或者混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。结合多种教学方法（如构建主义、行为主义、认知主义），利用或者不利用教学技术产生最佳的学习效果。将任意一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。混合式学习过程强调教师主导与学生主体地位的结合，其研究的本质是对信息传递通道的研究，其关键是对于媒体的选择与组合。
2、高校英语课件教学模式的缺陷
高校教学的课堂大信息，使学生不可能在课堂学习中马上完全理解和掌握新知识，也使学生承载教师的学术思想或严谨的科学态度受到极大的影响，也限制了学生的思维空间和思维活动，导致学生创新思维、创新能力得不到发展，直接影响到创新人才的培养。在面对面的常规教学中，在对重难点问题讲解时，教师是通过师生间互动，引导并让学生自己去思考、想像，最终实现思维能力的培养。而在多媒体课件教学中，随着教学过程中的一屏一屏的文字图像不断的刷新，使学生看不过来，也无法做笔记，课后面对的是空空的屏幕，头脑中也如空白的屏幕一样感到茫然，只有课下吃力的阅读教科书进行自我学习，使教师的作用被淡化，造成教师主导地位丢失。对一些重点和难点内容，教师总是通过精心组织的举例或实验、动画、仿真模拟，直至以即兴的丰富的肢体语言等方法来突破。然而曲终人散，单一的面对面的教学过程课后是无法还原这精彩的课堂瞬间，从而制约了学生综合性素质的捉高，也很难形成知识的结构性框架。随着投影仪使用时间的增长，由于投影亮度等各项性能下降而使得多媒体的表现能力降低，从而直接影响教学效果，学生普遍认为第一眼看到这昏暗的屏幕时，本节课的学习欲望就完全消失了。
3、大学英语混合式学习模式设计
3.1教学目标设定。如何使我们的教师不再只是知识的传声筒，使我们的学生不再是知识的收藏家，而是有意义的创新文化的载体，这要内外兼修大学学习的创新环境。在外部环境上，提供足够多的信息选择，激发学生在专业领域因了解而产生的自信和兴趣，社会和学校有义务来保证教育权利的畅通和人性化。将教学内容和目标以及相应的评价标准明确地告知学生是实现教学目标的第一步，可帮助学生明确学习方向。教学设计最好能够结合课本，以真实的事件作为学习的实例，让学生觉得有其实际价值。
3.2教学策略设计。混合式教学方法注重教学的方式以及所采用的媒介，由于采用计算机技术、依靠互联网，因此教学过程中所接触的信息量很大，学习方式也多种多样。而诗词的学习又是一种感性的学习，重在理解和感受。一种信息量极大、复杂多变的教学方式遇上一种感性的文体，对于教师提出了很高的要求。因此在开展混合式学习的过程中，对于学生在听力、词汇掌握方面的考核也是必不可少的。教师必须严格掌握学习成果，及时调整教学策略，保证学生在欣赏英语之美的情况下，能够对语言知识做到完全掌握。
3.3学习环境设计。学习环境的设计在大学英语混合式学习中至关重要，包括对基于网络的自主学习环境、协作式学习环境和课堂面授教学环境，三者有机结合，共同促进学生的英语学习。围绕学习内容，笔者进行了初步的学习环境的设计，同时搭建了一个“大学英语混合式学习网络平台”，为学习者开展混合式学习提供导航。学习者通过网络平台认真学习本单元的语言点，了解课文内容，引发学生进一步思考，要求学生就此问题查阅资料(至少通过网络和图书馆查阅资料)进行分组辩论。学生完成网络作业、课后习题和单元测试。这个阶段教师亦可通过网络参与进去，协助学生组织材料，给学生提供帮助。通过前两个阶段的网络学习后，学习者接受教师课堂面授。教师要检查学生的自主学习和协作学习情况，对重要语言点进行梳理，对课文结构和写作手法进行分析；组织课堂辩论活动。课堂活动也是对学生自主学习的检验；但课堂活动的主体是学生，能给学生提供展示所学和师生互动的机会，也能很大程度上激发学生学习英语的兴趣。在面授环节教师要及时对学生的学习情况进行点评。上述示例设计仅为常规教学设计的一部分，教学设计是一项系统工程，教师要从教学环境、教学对象、教学内容和评价方式等方面展开详尽的工作。在整个教学过程中，学生不但要学习课本上的语言点，同时还要以小组形式进行协作学习。教师在给学生任务时，要提供清晰的学习任务并告知预期的目标，准确把握任务的难度，如果学生英语水平很低，学习目标过高，任务过难则只会打击学生学习英语的积极性，结果会适得其反。
4、结束语
混合式教学方法的一大特点就是对于网络技术的运用。目前，流媒体技术在我国已经有了一定的发展，教师在课堂上除了利用PPT 等课件进行教学之外，还可以引入互联网，以多媒体的形式进行教学。笔者认为，使用网络流媒体播放音视频来辅助大学英语的学习是一种很好的方式。在教学中，教师还可以尝试用播放电影的方式将学生引入情境中，更好的理解英文的情境，从而加深对其的理解。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]顾建民.整合教育:美国研究型大学重建本科教育的新范式[J].外国教育研究,2002,29(5):59—6O．
[2]宋德如,张晓旭.论网络教育的负向效应及其纾解[J].电化教育研究,2002,(10):67 70．
作者简介
李娜洋，1979.09，女，辽宁沈阳，讲师，研究方向：翻译学、语言哲学、教育技术，硕士，毕业院校：纽约州立大学.
基金项目
*辽宁省教育科学“十二五”规划课题资助，项目名称：数字信息化时代培养英语翻译人才研究，项目编号：JG14DB328.?