河北省保定市第三中学分校王培
【摘要】在传统英语教学中，教师比较偏重机械的句型练习、背记和翻译单词及课文等学生收敛性思维能力的训练，这种收敛性的思维训练方式虽然在短期内即可见成效，但长期来看，这种收敛性思维训练的僵硬和机械的不足不利于学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维，会影响到学生的长期发展和终身学习。而发散性思维是从一个信息源向多个方面寻求思维结果的活动，发散性思维注重学生知识和技能的灵活迁移，其宗旨是要学生获得与众不同的学习和体验效果，更适宜在英语教学中运用。
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关键词 发散性思维；英语词汇教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0073-01
思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观现实的反映。思维能力训练有很多种类，语言是思维不可或缺的工具，英语教学作为一种语言是对思维能力很好的训练。在传统英语教学中，教师比较偏重机械的句型练习、背记和翻译单词及课文等学生收敛性思维能力的训练，这种收敛性的思维训练方式虽然在短期内即可见成效，但长期来看，这种收敛性思维训练的僵硬和机械的不足不利于学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维，会影响到学生的长期发展和终身学习。而发散性思维是从一个信息源向多个方面寻求思维结果的活动，发散性思维注重学生知识和技能的灵活迁移，其宗旨是要学生获得与众不同的学习和体验效果，因而更适宜在英语教学中运用。
在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块字和英语拼音文字又毫无借鉴作用，英语单词难记已成为学生英语学习中一个不易跨越的障碍。然而，词汇乃英语学习的重中之重，记忆英语单词是学生学习英语的必经之路。正如语言教育学家Ｗｉｌｋｉｎｓ所说，“没有语法，人们不能很好地表达，没有词汇，人们却根本不能表达。”词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者英语水平的标准。在日常英语学习中，学生通常采用一个字母一个字母地拼写去死记硬背来记忆单词这样的机械学习方法，往往事倍功半，让词汇学习成了学生英语学习的负担，甚至有的学生厌烦了英语学习。
因此，如何有效、快捷、长时记忆单词，成为学生学好英语的关键。作为教师，如何帮学生又快又准又牢地记单词是较好地完成英语日常教学的基础。发散性思维是创造性思维的一种。要培养学生的发散性思维，首先要善于发现发散点，排除心理定势的消极作用。一个好的发散点可以引起学生的好奇心，激发兴趣，使学生积极思维。在词汇教学中恰当地运用发散性思维，让学生在轻松、愉快中学习、记忆，是师生共同期盼的结果。
一、教具导入
初中英语课本是采用单元话题的形式，教师可课前准备与本单元有关的实物或利用教室里、学生身边的物体边呈现边进行听说训练。不要局限于课本，只要是同类话题，学生尽可能多提出想知道的词汇，如学习用具、交通工具、家电、植物名称、工作地点等，也可利用图片或幻灯进行导入，这样学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明、记忆持久，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。同时教师也让学生体会是要学语言，而不是光学课本。
二、描述法记忆单词
学习有些抽象性词汇时，教师可以尽量用学生学过的旧词汇对新词汇进行描述，让学生既得到听力训练又获取语言信息。如在教ｄｉｆｆｃｕｌｔ时：
Ｔ：Ｗｈａｔｉｓｏｎｅａｎｄｏｎｅ？
Ｓｓ：Ｉｔ’ｓｔｗｏ．
Ｔ：Ｉｔ’ｓｖｅｒｙｅａｓｙ．
Ｔ：Ｗｈａｔｉｓ３２４ａｎｄ６９７？
Ｓｓ：（有的挠头，有的心里在算）
Ｔ（马上说）：Ｉｔ’ｓｄｉｆｆｃｕｌｔ．
学生很快猜出了ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ的词义。
像ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ／ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ，ｉｎｖｅｎｔｏｒ，ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ｆｒｉｅｎｄｌｙ都可以用通俗易懂的语言描述，化难为易。
三、充分利用音标记忆单词
音标的知识有的学生早学过，但由于自己不能坚持使用，慢慢疏远，以致荒落。教师在教学中应多引导学生运用它。如ｃａｋｅ，教师告诉学生它的读音规则，再给出没学过的单词ｂａｋｅ，ｌａｋｅ，ｄａｔｅ，ｆａｃｅ，ｇａｔｅ，ｈａｔｅ等，让他们拼读。学生很容易就读出来了，而且愿意读。再如ｔｅａｃｈｅｒ，写成ｔｅａｃｈ＋ｅｒ＝ｔｅａｃｈｅｒ，让他们说出以ｅｒ结尾的、类似形式的词。学生说了很多如ｒｅａｄｅｒ，ｃｌｅａｎｅｒ，ｐａｉｎｔｅｒ，ｄｅｓｉｇｎｅｒ等。
学生们的英语学习在“容易”中找到了自我，激发了兴趣，学会了知识，实现了词汇教学的目的。
四、利用读音规则、拼写规则记忆单词
英语是拼音文字，语音与单词中的字母能够有机地结合，利用英语国际音标来识记单词，能有效地掌握大部分单词。英语的读音规则是英语发音的基础，就好比电脑汉字五笔输入法中的字根，学生如果掌握了国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标直接拼写英语单词。如ｓｔｕｄｅｎｔ（ｎ．学生），就可以根据音标正确拼写出来。单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如ｃｏｗ，ｈｏｗ，ｎｏｗ等单词中的字母组合ｏｗ，都发／ａｕ／这个音；ｃａｋｅ，ｔｈｅｓｅ，ｆｉｖｅ，ｎｏｔｅ等单词中的元音字母都发该字母的名称音。因此，教师应帮助学生详细熟记、使用字母及字母组合的发音规则，这样，学生就可以节约大量的记词时间，而且效果持久。
五、利用字母组合变化记忆单词
英语单词中以某个单词为基础，进行若干变化，变成另一个新单词。具体来说有两种情况，一种是变换若干字母或字母组合。例如：
前面加字母：ｉｓ—ｈｉｓｏｕｒ—ｈｏｕｒ
后面加字母：ｙｏｕ—ｙｏｕｒｔｏ—ｔｏｏ
中间加字母：ｔｈｏｕｇｈ—ｔｈｒｏｕｇｈｔｒｅｅ—ｔｈｒｅｅ
减字母：ｓｈｅ—ｈｅＣｌｏｓｅ—ｌｏｓｅ
换字母：ｌｏｏｋ－－－ｂｏｏｋｅｘｃｉｔｅｄ—ｅｘｃｉｔｉｎｇ
调字母：ｆｒｏｍ—ｆｏｒｍｓｉｎｇ—ｓｉｇｎ
另一种是加词缀。例如：
加前缀：ｌｉｋｅ—ｄｉｓｌｉｋｅｆａｉｒ—ｕｎｆａｉｒ
加后缀：ｗｒｉｔｅ—ｗｒｉｔｅｒｗｏｒｋ—ｗｏｒｋｅｒ．
除此之外，教师可以创造性地采用一些记忆方法，如分类记忆，英语单词中有许多相关的单词，如色彩类、动物类、水果类、服装类、球类等，学生系统地分类记忆单词，就能收到事半功倍的效果。
还可以利用卡片记忆单词，让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义、词形、音标、搭配等，边看这面边尝试着记忆另一面，随身携带，随时随地背单词，大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用，既简单实用效果又好。
复习新学的词汇时，教师还可以用讲故事的方法，有目的地筛选一些词，呈现给学生，要求分组编故事，看哪组说得最简短、最精彩，并要执笔记录，最后汇报成果。这样，让词汇学习在学生的讨论、共同参与中，达到运用直至掌握的结果，而且在这种发散思维训练中还培养了学生的创新能力。
以上是笔者在英语词汇教学中的一点做法，发散性思维的运用让学生的英语词汇学习变得简单、生动，不仅调动了学生的积极性，提高语言运用能力，而且更好地培养了学生的创造性思维和合作、创新精神，提升了学生的综合素质。
（编辑：杨迪）