湖北省公安县斗湖堤中学 程甫红
【摘 要】正确处理好复习课上阅读和写作的关系，会提高复习效果，文章从课堂实践出发阐述了正确处理两者关系的意义和对策。
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关键词 阅读；写作；复习课
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0104-02
一、复习课上进行阅读、写作教学的意义
第一，它可以在有限的时间内，在教师的指导下进行有效阅读，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。第二，通过阅读，对语法知识进行归纳、总结，并进行实际运用，起到了良好的复习效果。第三，通过阅读，扩大了学生的词汇量，增强了学生学习语言的语感，促进了学生语言能力的全面发展。第四，在有效的阅读（也就是输入之后），进行有效写作（即输出），可以让学生在写作的过程中不断成长，使学生的文章鲜活而有深度，让语言的美丽在文字中跳动。第五，通过阅读与写作教学，减轻学生复习时的枯燥感和无力感，将复习提高落到实处。第六，通过阅读和写作教学，训练和提高学生的应试技巧，帮助学生在考试中取得优异的成绩，让学生享受成功的喜悦感，从而刺激学生的学习积极性。第七，通过阅读和写作教学，将课堂上的时间真正还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生学会自主学习，发展终身学习的能力。
二、处理阅读、写作教学关系的建议
根据九年级学生特有的心理年龄特征，考虑到英语教学中语法教学和课文阅读教学的并重性，建议采用两种思路、两套做法相结合的方法进行复习。
1.以课文为主轴进行复习，增加阅读和写作。九年级的复习一开始，大部分教师都会有这样一个习惯，那就是在第一轮的复习中把初中三年的书本过一遍，因为只有这样，我们才不会漏掉所有的知识点和语法点，甚至课文的细枝末节也不会错过。可教师也会在不断地反复中发现，这种翻课文的做法对于基础好的学生来说，是在浪费他们的时间，而对于基础差的学生，这样草草地过一遍对他们的帮助是微乎其微，收效不大。事实上，时间的紧迫性根本不可能让学生有第二轮的复习时间，于是教师往往会带领学生走马观花般地遛过课本，结果导致学生陷入题海中而不能自拔。那么，应怎样进行有效的课文复习呢？笔者认为，可以上新课的形式来进行课文复习，这样收到的效果会更好。
例如，在复习九年级第七单元Where would you like to visit？的时候，就可以增加一篇或是几篇课外阅读文章来进行教学，这样既起到了复习巩固的目的，又能增大学生的阅读量。在上课开始前五分钟，笔者利用图片以及两个问题（Where is it？How do you feel about it？）对本单元的重点词汇（形容词）进行复习，并让学生使用该单元的目标语开展简短的交际练习。然后在接下来的7～8分钟内，以听力的形式对教科书中的阅读文章（54页的3a和56页的3a）进行再处理，让学生“温故而知新”。接着，笔者以挖空、回答问题、变化文章为对话等各种手段为课本中的文章增添新意，防止反复、重复，从而降低学生的疲劳感和无味感，收到了良好的效果。然后，笔者选用了两篇较长于课本的文章，有一定难度的课外阅读文章让学生进行阅读训练，在阅读前给出问题，并提示阅读技巧，然后留出充足的时间让学生自主阅读，自主解决问题。笔者特意挑选了一篇介绍国内风光（西湖的传说）和一篇介绍国外风光（威尼斯水城）的阅读文章，紧扣该单元的主题与话题，让功能与语言完美结合。通过这两篇阅读文章的比较，可以让学生在阅读中感受东西方文化的差异，加深对语言的感知能力。在课堂剩下的最后十分钟里，笔者给学生布置了写作的任务：将写作的内容分成了三个层次。第一层次：请用beautiful 等形容词写一篇文章，这是对上课前5分钟复习的回馈和巩固练习。第二层次：你和你的家人想要出去旅游，请你写一封信给旅行社询问有关事项。这是有效的应用文写作，也是对课文3a的输出检查练习。第三层次：假如你在一家旅行社工作，请向游客介绍旅游景点。这样，不仅对写作任务进行了分层，还让不同层次的学生完成了不同层次的写作任务，从而增大了非智力因素对语言学习效果的影响力。
2.以阅读为主轴进行语法复习，用写作来巩固语法复习。九年级最后阶段的英语语法复习要在最短的时间内发挥最大的功效，谈何容易。笔者在不断地尝试中发现，以阅读为主轴进行的语法复习收到了很好的成效。例如，八年级下册Unit 1～Unit 5的时态复习，就可以从阅读文章入手，把这五个单元的语法巧妙地融合在其中。第一单元的将来时；第二单元提建议时使用的“should / could / Why don’t you…？”；第三单元的过去进行时以及when，while引导的时间状语从句，还有一般过去时态；第四单元的间接引语，加上第五单元if引导的条件状语从句。看似杂乱无章的语法，很难将它们联系在一起，但通过一篇课外阅读文章，就可以将它们有机地结合在一起，让学生在阅读后的各项任务中复习、巩固语法知识，并使用语法进行语言交际，真正达到用中学的目的。那个时期，刚好是清明节前，笔者从日历入手，教授新词：Tomb-Sweeping Day，并从中引出话题。紧接着提出三个问题对过去时态进行复习：①Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕ ｏｎ Ｔｏｍｂ－Ｓｗｅｅｐｉｎｇ Ｄａｙ ｌａｓｔ ｙｅａｒ？
②Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕｒ ｆａｍｉｌｙ ｄｏ ｏｎ ｔｈａｔ ｄａｙ？③Ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｔｏ ｓｗｅｅｐ ｔｈｅ ｔｏｍｂ？ 接下去的问题则是针对过去进行时的：④Ｗｅｒｅ ｙｏｕ Ｓｗｅｅｐｉｎｇ ｔｈｅ ｔｏｍｂ ａｔ ９∶ ００ ａ．ｍ． ｏｎ Ｔｏｍｂ－Ｓｗｅｅｐｉｎｇ Ｄａｙ？⑤Ｗｈａｔ ｗｅｒｅ ｙｏｕｒ ｆａｍｉｌｙ ｄｏｉｎｇ ａｔ ２∶ ００ ｐ．ｍ． ｏｎ Ｔｏｍｂ－Ｓｗｅｅｐｉｎｇ Ｄａｙ？然后，从清明节这一节日转入中国最盛大也是最传统的春节。首先让学生与同伴讨论：Ｗｈａｔ ｄｏ ｗｅ ｄｏ ｏｎ Ｓｐｒｉｎｇ Festival？这个学生最熟悉的节日很能勾起他们美好的记忆和想要倾述的愿望，但苦于词汇与语言的限制无法深度展开。为此，笔者抓住学生的这一心理特征，不失时机地抛出了一篇课外阅读文章：Spring Festival（限于篇幅，原文略）。
3.要处理好复习课中阅读材料的选材问题。笔者认为，在教学中，教师应遵循以下几个原则：①与单元话题相同、相近的原则。例如，前面提到过的九年级第七单元Where would you like to visit？复习时，笔者选择的两篇阅读文章都很切合该单元的主题；②在选择阅读材料时要注意把握题目的难易度；③选择学生感兴趣并与学生生活息息相关的文章，让学生在阅读时产生主观能动性，产生自主学习的愿望；④选择时代性、科技性强的阅读文章，让学生与时代、社会、科技接轨。教师平时应注意手头资料的积累，除了教科书之外，还应该有不同版本的教材。每套教材中总会有相同的话题供我们选择使用。教师应该熟悉小学与高中的教材，以帮助选材。比如，在复习九年级Unit 1 How do you study for a test？的时候，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world中的文章，因为这两个单元中都提到了英语的重要性和学习的方法。必须遵循的一个原则是：在大量阅读文章的输入后，一定要在课堂上或是课后辅之以相应的口头或是书面的写作练习，以检查学生掌握知识的程度，以便于查漏补缺，达到在复习课上进行有效复习的目的。
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参考文献：
[1]于淑哲.“以读促写”的教学实践研究[J].考试周刊,2013,(66).
[2]路亚涵.英语阅读能力对英语写作流利性、准确性和复杂性的影响[D].兰州大学,2012.
（编辑：朱泽玲）