◇浙江省嵊州市教师进修学校 王小英
摘要：随着现代教育技术在课堂中的普及，传统教学手段在现代教学中已日渐式微，有的似乎已成古董。同样，高中英语教学中暴露出的一些问题也直接影响着课堂教学的有效性。
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关键词 ：高中英语；媒体技术；问题与对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0088-03
随着信息技术的发展和多媒体的普及，传统的教学模式在现代教学中已日渐式微，有的似乎已成古董。走进课堂，原来“五个一”：一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一份教案的传统课堂教学已基本在现代的教学中尤其是发达地区绝迹，随便走进哪间教室，我们都能发现讲台前一台电脑，一个大屏幕，旁边还放了一台大尺寸的电视机。而教师手里拿的不再是一支粉笔，而是一个鼠标或遥控器。学生们看的不再是黑板，而是屏幕，接触到的不仅仅是教课书，还有多媒体赋予的图形、文字、影像、声音、动画、视讯，等等，让学生手、脑、眼、耳并用。不得不说这充分唤起了学生对课堂学习的兴趣，激发了学生的创造性思维。多媒体的使用无疑是英语学习方式的探索，为英语课堂教学改革展示了广阔的前景。然而，随着现代教育技术的花样不断翻新，其中暴露出的弊端也越来越明显，这些问题直接影响着英语课堂教学的有效性，寻找相应的对策便成为了当务之急。
一、高中英语教学中媒体技术应用的问题澄明
随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体走进了大大小小的课堂，丰富了教师的教学手段。如果教师能对多媒体课件巧加运用，无疑会极大地激发学生的求知欲，提高课堂效率，但如果运用不当，则会带来较大的负面影响。经过对各级各类公开课和观摩课的分析以及多年的教学实践经验，笔者发现，多媒体技术的使用给高中英语课堂教学主要带来了以下几个问题：
１．多媒体成了英语课堂的“必需品”。不得不感叹信息技术的发达给现代生活带来了很多的便利，教育也同样如此，只要一上网，点击一下鼠标就能找到很多教学参考资料。一些教师尤其是青年教师，未能充分认识多媒体技术中各类元素的特点和功能，并有效地整合于英语课堂教学中，过于关注教学的形式而忽视了对教学内容的钻研。有些教师用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作的电子文本仅仅是教材上文字和图像的翻版，呈示文字和翻页的速度快于学生思考和理解的速度，误以为所有的公开课和评比课非用多媒体不可，并且做得越花哨越好，否则就称不上一堂好课，于是课件便成了一种课堂教学时髦的标签和装饰。
事实上，现代教育的改革不仅仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新，否则即使用了先进的教学手段，仍然是“穿新鞋，走老路”。教师如果不顾素质教育对英语教学的基本要求，以为在教学中运用了多媒体这一现代化手段就算是教改，这显然是错误的。有些教师把多媒体应用简单地理解为黑板演示的电脑屏幕化，有些东西明明用实物替代更为形象，却不惜工本去制作课件，甚至把课本中已有的插图也搬上屏幕，这其实都没有真正理解ＣＡＩ作为辅助手段的真正含义。
２．英语教师成了多媒体的“放映员”。多媒体等现代化手段应该为教学目的服务，但现在有不少英语教师却为了盲目追求大而全，把所有本可以用板书、实物或口头表达的内容不经筛选地统统搬到屏幕上。有不少教师在一节简单的口语课中所做的Ｐｏｗｅｒ Ｐｏｉｎｔ居然达到三四十张，从过去的“人灌”变成了现在的“机灌”。在很多英语课堂中，常常是教师滔滔不绝，荧屏演示不断，而学生却一直处于被动的接受状态，学生的注意力从过去注重边看课本边听教师讲解演变成了通过屏幕提供的文字或图片之间的机械联系来获得知识。
因此，教师在某种程度上成了媒体放映员，反而可能会因为屏幕展示了太多的内容而忽略了讲解，而学生却成了视听员，由于只注意视觉带来的冲击，减少了大脑中信息加工的过程。这样就造成了“只见机器不见人”，“只见画面不见文”，“雁过难留声”的现象，这样的教学显然违背了教师是课堂的组织者、引导者的现代教学原则；学生远离了文本，丧失了自我解读、自我体验的机会和权利，不利于发挥学生的学习主动性。
３．常规教学手段成了“古董”。“这位教师竟然没有使用现代化教学手段，还真是个古董！”笔者无意中听见有位教师发出这样的感叹。现代化教学手段比传统的教学手段更直观、形象，也大大节省了课堂时间，原来生涩、抽象、陌生的知识因为有了多媒体，变成了有趣、直观、生动的幻灯片；本来需要当堂在黑板上动手写的内容，因为有了多媒体，而今只要动动鼠标，几秒钟的时间就展示在大屏幕或者电视机屏幕上。这给教师带来了极大的便利，也很容易给教师错觉，以为教学效果也大大增强了。
事实上，教师在操作多媒体的时候，很容易忽略与学生的互动，学生在抬头看幻灯片或者欣赏视频时，很容易产生惰性，做笔记、思考、操练、实践等有助于学生消化、吸收知识的传统学习方式被视听所取代，气氛活跃了，效果却下降了。因此，不能因为现代化教学手段带给了我们种种便利，便完全放弃传统的教学手段，而随便运用教学课件或其他现代化教学手段。教师应根据教学实际需要选择合适的现代化教学手段，合理地运用多媒体与其它有效的常规教学手段有机结合，而不能过多依赖多媒体，一味地赶时髦。
二、高中英语教学中媒体技术应用的对策解蔽
《全日制义务教育英语课程标准》指出：英语课堂教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互的模式演变。那么，该如何充分利用多媒体，让英语课堂教学真正实现工具性和人文性并重，重实质轻形式，重生本轻师本的效果呢？
１．以多媒体作为常规教学的点缀，供给学生更多的情境和问题。
【教学片断一】某一教师在教学人教版高中英语Ｍｏｄｕｌｅ３ ｕｎｉｔ２ “ＣＯＭＥ ＡＮＤ ＥＡＴ ＨＥＲＥ（１）”时，导入阶段呈现了大量精美的食物图片，并在呈现图片后提问：①Ｗｈｉｃｈ ｆｏｏｄ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？②Ｄｏ ｙｏｕ ｅａｔ ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ？③Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｈａｐｐｅｎ ｔｏ ｙｏｕ ｉｆ ｙｏｕ ｄｏｎ’ｔ ｅａｔ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｉｅｔ？
【反思和实践】学生在观看这些图片时，兴趣很高，有的学生在教师一边呈现图片的时候，已经迫不及待地进行交谈，而在回答后两个问题的时候，却支支吾吾说不出什么。刚刚还热闹非凡，为什么会出现这么大的反差呢？笔者认为，问题关键出在教师在呈现这些图片之前未做好铺垫，缺少情境和有效的语言输入及背景信息，导致语言输出质量不高。针对这一问题，笔者在上这一堂课的时候，在引出食物图片前，给学生提供了相关的背景信息，首先呈现了一张食物金字塔，让学生了解到人体所需要的成分比例，了解什么样的构成是ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ，并配以图片，以实际生活中的范例，让学生体会到不良的饮食习惯所带来的不良后果。
因为有了铺垫，学生欣赏完图片就讨论得非常热烈，一个个新的目标词汇自然地在交谈中掌握。对于追加的问题：Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｋｅｅｐ ｕｓ ｆｉｔ？学生们马上形成了一个共识：Ｗｅ ｏｕｇｈｔ ｔｏ ｅａｔ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｉｅｔ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐ ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｈａｂｉｔ ｔｏ ｋｅｅｐ ｕｓ ｆｉｔ．
实践证明，人们的一切语言交际活动都是在一定的情境中进行的，离开了情境这个知识的载体，人类的交际就无法进行，而问题是激发学生思维的引擎，所以恰当的情境和问题设计能引发学生的学习兴趣及表达欲望，为课堂的有效性提供有力的保障。反之，课堂气氛压抑，学生对英语的学习也会越来越没兴趣。
更有意思的是在那堂课的最后，该教师提出以下问题让学生讨论：
Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｄｉｅｔｓ？
Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ Ｗａｎｇ Ｐｅｎｇ ｗｉｌｌ ｐｒｏｖｉｄｅ ｔｏ ｗｉｎ ｈｉｓ ｃｕｓｔｏｍｅｒｓ ｂａｃｋ？
学生在回答的时候运用了“Ｉ ｔｈｉｎｋ ｈｅ ｃｏｕｌｄ ｃｏｍｂｉｎｅ ｔｈｅ ｔｗｏ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｍｅｎｕ．”
该学生语言运用得多么熟练到位啊，她能够根据语境结合后一新课中的新目标词汇ｃｏｍｂｉｎｅ及句子来表达自己的看法，可见她的预习工作做得非常好，对英语有很强的学习愿望。原以为执教教师会顺应这一意外收获，改变原来预设的轨道，使用传统的教学手段拿起粉笔提前在黑板上呈现新词汇，但该教师对学生那么出色的表现仅仅微微一点头，拿着遥控器继续下一张幻灯片，这不仅挫伤了学生学习的积极性，也使课堂的灵动昙花一现。因此，教师不能因为尝到使用多媒体辅助教学的甜头后，便一改往日风格，完全丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，而应根据教学实际，充分运用一段漂亮、流利的语言表达，一手潇洒、飘逸的英语板书等教学手段及时调整教学过程，这既是一个英语教师个性和魅力的体现，又是对学生英语素质的潜在培养，哪是小小鼠标、花花图片能替代得了的？
２．以多媒体作为语言学习的平台，带给学生更深的体验与实践。
【教学片断二】在教学“Ｓａｖｉｎｇ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ”的ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ这一环节时，某教师用多媒体做了不少图片，一会儿“蓝天白云， 潺潺流水”，一会儿又“浓烟滚滚，干旱枯竭”。通过几幅对比图片的呈现，让学生很直观地感受到污染对于人们生活环境的威胁。在学生讨论前，还让他们观看了Ｍｉｃｈａｅｌ Ｊａｃｋｓｏｎ 的 ＭＴＶ“Ｅａｒｔｈ Ｓｏｎｇ”。
【反思和实践】这些图片确实给学生带来了很大的视觉冲击力，其中一些环境污染的画面更是让人触目惊心，从而营造了一种“地球已不堪折磨与重负”的氛围。遗憾的是，该教师没有充分利用好多媒体这一平台，仅仅是借鉴了一些现成课件稍做改动，而没有深入地挖掘延伸这一话题。笔者认为，应紧跟时代，熟悉时事，结合生活实际让学生进行更深层次的体验和实践，利用媒体给学生看一些报道和博客，比如，针对北京的沙尘暴、雾霾，上海的死猪等，然后分小组讨论，让学生谈谈自己的感想，并提议他们写一篇倡议书或做一张海报。笔者曾在上这一单元的时候，让学生制作了一张海报，通过这一活动，学生对环境保护的意识增强了，也有了具体的认识，还赢得了学生对英语课堂教学发自内心的期盼和热爱。
一位德国教育家说：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。”这告诉我们，视觉、听觉的信息是无法代替实际体验的。很多用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ或ｆｌａｓｈ制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动、形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解，学生一开始也会有新鲜感，然而，“教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。”用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情境和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
多媒体应是学生学习的平台，让学生在其启发下更积极地学习，更好地参与思考和实践，而不应该让多媒体替代学生的活动，甚至扼杀学生的创新思维。
３．以多媒体作为学生思维的跳板，留给学生更大的空间与想象。
【教学片断三】某教师在教学人教版高中英语Ｍｏｄｕｌｅ４ Ｕｎｉｔ３ Ａ ＭＡＳＴＥＲ ＯＦ ＮＯＮＶＥＲＢＡＬ ＨＵＭＯＵＲ 这一课文时，先呈现了两幅图片，来引出并非所有的ｈｕｍｏｒ都是友善的。然后提出问题Ｈｏｗ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｍａｋｅ ａ ｓａｄ＼ｃｒｕｅｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｆｕｎｎｙ？ 同时呈现以下幻灯片比较吃皮鞋与吃意大利面条的感受。接下去就播放了一段卓别林吃皮鞋的视频。
【反思和实践】不得不说因为有了视频等多媒体手段，学生在轻松、愉快的氛围中更直观、形象地感受到了幽默的两面性以及卓别林的精湛演技。但该教师在处理教学的环节中，只起了放映员的作用，而没有利用多媒体充分发挥学生的想象力和创造力。笔者在提Ｈｏｗ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｍａｋｅ ａ ｓａｄ ＼ ｃｒｕｅｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｆｕｎｎｙ？这一问题之前，先设置了这样一个情境：当我们处在大雪冰封的荒郊野外，在没有任何东西可吃的情况下，我们该如何解决温饱问题（引用文中第四段第五句部分文字）Ｗｈｅｎ ｗｅ ａｒｅ ｉｎ ａ ｓｍａｌｌ ｈｕｔ ｏｎ ｔｈｅ ｅｄｇｅ ｏｆ ａ ｍｏｕｎｔａｉｎ ｄｕｒｉｎｇ ａ ｓｎｏｗｓｔｏｒｍ ｗｉｔｈ ｎｏｔｈｉｎｇ ｔｏ ｅａｔ，ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ？ 话音一落，学生们便纷纷发言，有的说可以吃雪，有的说可以学红军吃皮带，等等。针对他们的回答，笔者追问：Ａｒｅ ｔｈｅｙ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ？Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｔｈｅ ａｃｔｏｒ ｏｒ ａｃｔｅｓｓ，ｈｏｗ ｃａｎ ｙｏｕ ｍａｋｅ ｔｈｉｓ ｓａｄ ａｎｄ ｃｒｕｅｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｆｕｎｎｙ？ 并现场叫几个学生表演，然后让他们来评价Ｄｏ ｔｈｅｙ ｅａｔ ｅａｃｈ ｍｏｕｔｈｆｕｌ ｗｉｔｈ ｇｒｅａｔ ｅｎｊｏｙｍｅｎｔ？Ｄｏ ｙｏｕ ｂｅｌｉｅｖｅ ｔｈａｔ ｉｔ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｍｅａｌｓ ｈｅ ｈａｓ ｅｖｅｒ ｔａｓｔｅｄ，ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ，ｉｓ ｔｈｅ ａｃｔｉｎｇ ｃｏｎｖｉｎｃｉｎｇ？（这两句是文中第四段最后两句对卓别林演技的评价）。在此基础上，再播放卓别林演的片断，学生们无疑对这个幽默大师的演技有了更深刻的印象，也在自导自演的过程中充分发挥了自己的想象力，同时还有效发挥了创造力。因此，笔者认为，多媒体应是学生思维的跳板，教师给的弹性越大，学生跳得就越高。
总之，教学是为人的事业，教师要站在人的立场上去教学、去探索、去研究，千万不能失身为媒体技术的奴仆，而应充分理解ＣＡＩ的含义，即：Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｓｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，或多媒体教学辅助手段；应能自如地驾驭现代化教学手段和传统的教学手段，并能有效加以整合，让教学更有有效、更加充满生命的活力。
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（编辑：朱泽玲）