甘肃省兰州市第六十三中 孙建华
【摘要】英语语法知识就是关于概念和规则的统一体，所以学习它们主要是靠接受学习的方式。但是，接受学习若处理不当，就会产生机械学习。在语法教学中，采用“先行组织者”教学策略，就能避免机械学习，就能将精讲多练与探究性学习相结合的教学理念落到实处，促进语法知识的学习和灵活运用。
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关键词 奥苏泊尔；意义学习；机械学习；先行组织者；语法教学；教学案例
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0023-02
一、对当前英语语法教学的一点思考
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统、滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，并提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统、有序的学习过程而建立的，由此导致学生不能建立清晰、稳定的语法知识结构，也不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，只是通过几个孤立的句子就将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条；要么不给学生讲透，就让他们做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题，还美其名曰“精讲多练”；要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心，以至于放弃学习英语。学生语法学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力自然难见长进，他们的英语阅读水平也没有得到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。
这些问题的出现主要是因为在语法教学的研究上，太关注语法教学的外在形式，而很少关注语法内容的讲授策略和方法。语法知识的学习最终都要落实到它们在语言中的运用，这就要求学生要有清晰、稳定的语法知识结构，要求学生的学习必须通过新旧知识的相互作用而产生。值得注意的是，新知识的学习也只有在原有的与新知识相关的知识得到完善和充实时，学生的学习兴趣和主动性才能得以真正充分地调动和激发，学生学到的知识才易于保持和运用。所以，在目前的语法教学中，无论采用的是情境创设知识呈现，还是发现探究与归纳等方法，最终给学生的都只是孤零零的语法规则，缺少对新知识的解释性的基本原理（即新知识怎么来的），呈现的只是一些没有关联的事实，没有将新的学习内容与以前学过的材料联系起来，结果就产生了机械学习。
二、“先行组织者”教学策略的理论界定
学生的课堂学习具有间接性、接受性和发展性的特点，所以奥苏泊尔对学生学习进行了两种情况的分类，从学习形式上分有接受学习和发现学习，从学习本质上分有意义学习和机械学习，学生在校期间学习的基础知识就是一些关于学科方面的概念和规则。奥苏泊尔认为，接受学习是概念同化的典型方式，而发现学习为概念形成的典型方式。随着学生年龄的增长，学生的学习逐渐由通过发现获取概念形成的优势向通过接受获取概念同化的优势发展。概念是知识的细胞，概念学习是意义学习的核心，而规则是由概念组成的，它反映的是概念之间的关系。因此，规则学习首先要求学习者懂得构成规则的那些概念，学习规则是利用它们来解决问题，使个体的智力技能得以形成和发展。
依据意义学习理论，在意义接受学习中，要利用学习者认知结构中原有的概念，使新旧知识内容有机结合，使学习者认知结构中的旧知识得到变化，获得新的意义。这样，学生获得的知识不仅容易储存、巩固，而且有利于知识的灵活运用。反之，若学习者只是被动地将新知识在自己的认知结构中简单“登记”一下，而没有利用认知结构中原有的观念，新旧知识没有发生作用，旧知识没有得到变化而获得新的意义，这就导致“填鸭式”教学，会大大降低教学效果。机械学习恰好与意义学习相反，学习者学到的知识是不相关联的，学生的认知结构不利于知识的迁移和保持。所以，教师掌握意义接受学习的心理学原理，按照意义学习的主客观条件来引导学生的接受学习是非常必要的，特别是在调动学生言语接受学习的积极主动性上是十分重要的。在客观上，学习材料必须具有逻辑意义，材料本身能与学习者的有关观念建立实质性和非人为性的联系，即新知识在学习者的心理上是可以得到解释或理解的，是在其学习者能力范围之内的。在主观上，首先，学习者要有积极主动地把新知识与他认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有与新知识建立联系的适当观念（知识）。只有这样，学习材料与学习者认知结构中的适当观念建立联系才能成为可能，从而同化或相互作用才能成为可能；最后，学习者必须积极主动地使这种新知识与他认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使原有的认知结构得到改善，这样，新知识就获得了实际意义，即发生了意义学习。
系统考虑认知结构与迁移问题的是布鲁纳和奥苏泊尔。布鲁纳认为，学习的重要问题是形成良好的知识结构。这就要对教学内容进行组织，将学习内容的最佳知识结构以最佳的呈现顺序教给学生，使学生掌握学科的基本结构，领会基本原理和概念，这才最有利于学习的迁移。奥苏泊尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，即知识的迁移，学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。他提出了认知结构变量理论，认知结构是指个人的知识结构体系，认知结构变量是指个人认知结构内容与组织的特征，即认知结构中对新知识起固定、吸收作用的原有观念的可利用性、可辨别性和清晰稳定性。原有的知识结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。
可利用性是指学习者原有认知结构中是否有对新知识起固定、吸收作用的观念。它对新的学习能够提供相应的关系和固着点，从而来同化新知识。所以这个观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。若没有，只好机械地学习，新知识不能有效地被固定在认知结构中，从而引起不稳定和含糊的意义，并导致迅速遗忘。可分辨性是指对新知识起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰、可辨。如果新的学习内容不能同认知结构中原有的观念清楚地分开，获得的新意义最初的分化程度就很低，很容易被原有的稳定意义所替代，从而出现遗忘。所以，提高新旧知识之间的可辨别性，可以促进意义学习与长时记忆。稳定性是指用来起固定、吸收新知识的原有观念是否已被牢固掌握，如果这种起固定作用的观念掌握得模糊不清，它不仅不能为新知识的学习提供适当的关系和有力的固着点，而且还会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。
若学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那就越容易产生正迁移；而若其认知结构是不稳定的、含糊不清的或组织混乱的，则会抑制新材料的学习和保持或导致负迁移。为此，奥苏泊尔提出了“先行组织者”教学策略，所谓“先行组织者”，就是利用适当的引导性材料对当前所学的新内容加以定向与引导，它比学习材料更一般、更概括，又与学习材料相关联，使学习任务清晰明了，它起到了新旧知识联系的“认知桥梁”作用。设计“先行组织者”的目的是，通过改善学习者的原有认知结构变量来为新知识的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识的可利用性和可辨别性，促进新知识的学习和保持。“先行组织者”有两类：一类是陈述性“先行组织者”，目的是为新知识的学习提供最适当的类属者；另一类是比较性“先行组织者”，目的是比较新材料与认知结构中相类似的材料，以增强新旧知识的可辨别性。呈现什么样的“先行组织者”取决于新旧知识间的特征及关系，所以说，“先行组织者”教学策略是促进意义学习的发生和保持的最有效策略。
三、“先行组织者”教学策略在英语语法教学中实施的意义
学习英语语法基础知识就是学习相关的概念和规则，建立关于概念和规则的知识体系。概念学习包括一级概念和二级概念知识，一级概念指词性、句子成分、句子的基本结构以及句子的类别等定义和其特征方面的知识，一般用于发现学习、获取概念形成；二级概念指时态、情态动词、非谓语动词、状语从句、名词性从句、定语从句、虚拟语气、倒装句等定义和其特征方面的知识，一般用于接受学习、获取概念同化。一级概念知识是二级概念知识的基础，同时，一级概念掌握的程度也影响着二级概念知识的学习。规则学习是关于所有概念知识的具体运用，要建立在概念学习的基础上，同时，还要受概念知识掌握的清晰、牢固性所影响。所以，语法知识的学习只有通过“先行组织者”教学策略才能使新旧知识相互作用，才能促进新知识的意义学习和保持，从而建立清晰、稳定的知识结构，学生的英语语言综合运用能力才能得以提高。掌握概念乃是学习运用思考方法，发展理智思维的开端。布鲁纳认为，学科的基本结构越是基本，几乎归结为定义，其适用性越广。概念既然包含了具有共同的关键特征的众多事物在内，所以只要知道其中的任何一种事物，便可举一反三，触类旁通，由此及彼，推出具有类似性质的众多事物。如英语how的学习，学生若知道了how在疑问句中表示方式或程度的相关概念，就不难理解how用于名词性从句的相关概念和用法，也就不难理解however用于名词性从句和让步状语从句的相关概念和用法。可见，概念不仅可以简化知识，便于学习，而且还可以扩充知识，促进学习。任何语法规则又都是以概念为组成因素的，所以概念是语法知识的细胞，概念学习是语法学习的核心。
结合前面的理论分析、英语语法知识结构的组织特征和语言学习的特点，学习者完全可以通过意义接受学习的方式来掌握英语语法基础知识，教师可以通过采用“先行组织者”教学策略来实践精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在课堂教学中，教师用“先行组织者”教学策略将精讲多练部分落实到语法知识的概念学习，使学生通过新旧概念知识的相互作用来掌握新的概念知识，将语法知识的运用（即规则的学习）留给学生去探究学习。学生有了用于探究学习的武器，即语法知识的相关概念，在教师的启发和引导下，通过自主探究，最终掌握了语法知识的运用规则。长此以往，学生的学习方法和策略不仅可以得到改善，学生的学习和思维能力、学生的学习主动性和兴趣也都可以提高，从而促进了他们英语语法的综合运用能力，提高了英语语法教学效果。
四、“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的实施要求
1.组织好学习材料。它包括两个方面的内容：一是要使学习材料具有逻辑意义，能与学习者的有关观念建立实质性和非人为性的联系，学习材料在学习者心理有解释性的基本原理，学习者能够理解学习材料；二是弄清楚知识间的联系，决定学习内容及其呈现的先后和主次，使每个学习材料都能够有固定和吸收它的固着点，即每个材料的学习都是在原有材料的基础上产生的。若学习材料没有组织好，而是任意呈现一些没有关联的事实，学习材料对学习者来说得不到合理的解释和理解，就会产生机械学习。
2.弄清楚学生的认知结构中是否有可利用的起固定和吸收新知识的观念。不能将新知识和与之相适应的旧知识联系起来是产生机械学习的根本，若学习者认知结构中没有对新知识起固定、吸收作用的观念，或有观念，但可利用性、可辨别性和稳定性低时，就要利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，来增强原有的起固定作用的观念的稳定性。
3.要依据新知识与认知结构中与之相适应的原有观念间的关系特征来选择是用陈述性“先行组织者”还是用比较性“先行组织者”。例如，在学习时态之前，先学习陈述性“先行组织者”，学习谓语的特征和作用，学习时间、状态以及时态的定义。在学习非谓语动词之前，先学习比较性“先行组织者”，指出谓语与非谓语间的异同。这就为时态和非谓语动词的具体运用提供了观念上的固着点，同时也可促进学习者意义学习的心向。
4.贯彻精讲多练与探究性学习相结合的原则。将精讲多练的原则贯彻于学生对“先行组织者”的学习中，即语法知识的概念性知识的学习；将探究性学习贯彻于学生对语法规则的学习中。学习者认知结构变量的优化必须依靠充足的例句才能达到。学生只有利用所掌握的相关概念去探究发现所学语法知识的运用规律，才能更好地掌握和灵活运用语法知识。
5.要研究学生的认知发展特点，采取相应的教学方法，充分调动学生将新旧知识相联系的积极主动性，培养和发展学生求得知识精确意义的动机和自我批判的态度。
6.在检查学生学习效果时，要以学生掌握语法知识的意义理解为重点。此时，不仅要求学生理解单句，还可以通过让学生解释文章中语法使用的意义或理由，来评定学生掌握的结果。事实上，这也是学习、巩固和保持新知识的过程。
“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的实施的确能大大提高教学效果，激发学生学习的兴趣和主动学习的动机，但这需要不断地学习、探索和实践，深入学习意义学习理论和教育教学理论；掌握“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的实施要求；潜心研究各个语法知识的教学案例；有愿意为教育教学改革付出努力的心志并积极主动地参与教育教学改革。
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参考文献：
[1]韩进之.教育心理学纲要[M].北京:人民教育出版社,1989.
（编辑：朱泽玲）