黎 妮
广西梧州市苍梧县苍梧中学543100
【摘要】在我国高中英语教学中还存在着比较明显的应试特点，对于口语的训练并不十分重视，广西英语听力口语考试成绩不计入高考总分，只是提供给招生院校作为外语专业和要求进行外语口试的专业录取的参考。随着新课改的逐步推进，根据我国新课改先进省2011年广东省新的高考方案，所有考生都要求参加英语口语考试，并将口语成绩纳入到高考英语总成绩中。由此看来，高中英语教师有效地进行英语口语教学便显得尤为重要了。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。基于此，本文探讨新课改形势下的广西高中英语口语教学普遍存在的问题及改进策略。
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关键词 高中 英语口语 问题 策略
1.高中英语口语教学中存在的问题
1.1 广大师生对于口语的重要性认识不足，重视程度不够
由于高中学习的应试性太强，高考英语只考笔试和听力，对于口语没有硬性规定，因此许多学校认为教口语浪费了时间， 是一件没有收益的无用功，因此忽略了对口语的教学。学生也以取得高分为学习目的，对口语不十分重视，认为只要能读课文就足够了。正是由于这些错误观点导致了我国高中英语教学中普遍对口语教学比较轻视， 阻碍了口语教学的发展，也进而影响到了学生对外语的掌握程度和应用能力。英语重在“说“出来，听说读写四个环节不管哪个环节减弱了，对于整条英语链都是很不利的。我们首先要纠正这种错误的认识。
1.2 哑巴英语现象普遍
哑巴英语的出现是由于某些学校在口语教学中对一些英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视，而导致的学生口语学习环境狭窄和口语学习内容单一的现象。许多学生可以考试得高分但是表达能力非常差，只能说出课本上的对话范例，无法与生活中的英语应用接轨。哑巴英语的现象在条件落后的地区更加明显。这种现象的出现是由于师生对于学习英语的目标认识的偏差。
1.3 口语教学缺少科学的方法，效率较低
1.4 学生在课堂处于被动地位
在英口语语教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性；而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语口语的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。
1.5 学生的口语参与度不高
在英语口语教学中，学生的参与程度与教学效果密切相关。但是由于口语并不属于考试范围内，因此学生对口语学习的重视度不高，再加上高考负担的加重，学生投入的时间与精力有效，直接造成学生口语水平的下降。另外，在口语教学课堂中，由于口语交际具有一定灵活性，因此出错的可能性高，让学生在学习中产生了心理障碍。
1.6 口语的语音语调不标准
由于学生自学习英语以来，多重视考试型教学，因此对英语发音掌握不足，尤其对元音与辅音的发音不标准，双音节、多音节的重音与次中音没有准确掌握。在朗读词组或者词汇时，不能做到连读，语调不准确，也成为口语交流的障碍。
2.提高高中英语口语教学质量的策略
基于广西高考英语听力口语考试中已有体现模仿朗读和口头表达两节，由考生口述、计算机录音完成答题。那么，该如何组织开展行之有效新课改形势下的高中英语口语教学提高呢？笔者认为可以从以下几点着手：
2.1 语音和语调
语音重在三点：一是单音发音。除了听老师讲解舌位模仿练习之外，还可采用绕口令法专门练习难发的音，比如Lily ladles little Letty’s lentil soup.和Nine nice night nurses nursing nicely.两则绕口令可以精练［l］和［n］这两个某些地区同学容易混淆的辅音。二是英美通用。英音和美音中个别发音会有差别，比如字母“r”出现在元音字母组合中时，美音会出现独特的卷舌音，比如“bird”这个词，英音发成［bE：d］，而美音实际上发成［bE：rd］，但只要不造成沟通障碍，操英音或美音，甚至二者混合使用皆可，唯一需要注意的是不能发出“四不象“的音，比如famous中本没有字母“r”，发音只能是［5feimEs］，如果非要加入卷舌音，变成［5feimEr s］，则画虎不成反类犬，贻笑大方了。三是熟悉吞音、连读和失爆等语音现象。前面介绍听力学习法时已经指出，以上现象都是英语说快时的自然结果，可以通过由慢到快的变速朗读自然习得。
语调重在两点：一为单词重音，就好比汉字声调，读错的时候听者就很难理解。尤其是兼具多个词性的单词，各词性发音有明显差别，比如“记录“record这个词，当美音发音为［5rekErd］时，是名词，而发音为［rI5kC：d］时，则是动词。二是句子语调。口语学至高级阶段，在发音标准的基础上，更要重视语调变化，西方人说话通常高低起伏明显，如果用一马平川的语调和西方人交谈，无异于在不断提醒对方“我是外国人”。
口语词句积累注意两点：一是重正常表达而非习语、俚语。笔者接触过的许多外国人与中国人交流时用的都是最平实的英文，很少习语（idiom，即习惯用语，其真正含义往往不同于其组成单词，比如广播中常用wrap up，字面意思是“包裹”，来表示“结束”），更少俚语（slang，既非正式习语，因地区、职业不同会产生不同含义，比如街头语言中的“bro”就是我们常说的“哥们”）。二是为便于迅速理解，优先小词短语，避免书面大词；句式以短句为主，避免书面用语中的冗赘长句。口语中通常短语优于单个词汇，比如“进来”是“come in”而不说“enter”，突破短语应以点带面，集中突破一些小的核心词汇，如get， turn所组成的常见表达，像“相处”get on，“集合“get together，“克服”get over等等。
多听多读多背，各种语言刺激是口语词汇和句型的弹药库：泛听是积累语言素材的最好办法，比如从美国系列情景喜剧《老友记》（）中，我们学会用“bonne“来准确表达“保姆”，还知道“我的脚麻了“可以很生动的表达成“My foot sleeps.”。而精读一本口语书，系统输理口语词句是口语提高的快行线。很多同学讲英语热情很高，但从不愿耐心雕琢语言细节，结果口语只能停留在低水平，反复演习错误，而口语教程中的场景学习法能让遣词造句准确而地道：
2.3 思维和文化：
很多在中国人眼中发音标准，用词也相对比较准确的同学，在国际性口语考试TSE（Test of Spoken English美国命题口语考试）或IELTS口语（International English Language Testing System英国命题口语考试）中成绩不如人意，原因一是表达汉语逻辑；二是对西方文化知之甚少，导致无话可说。
一如上期介绍写作学习方法时谈到的英汉思维差距，西方人习惯微观思维，谈问题通常从小到大，比如日期由日及月再到年，地名也是从门牌号、街道、地区、城市再到国家；而中国人习惯宏观思维，表达顺序刚好相反。但与老外交流要入乡随俗，开篇点题，如果层层铺垫，只能让老外抓不住重点，不知所云。了解西方文化是与外国人交流时有话可说的有力保证。关注西方文化，尤其是其中与中国文化有差异的部分，不仅能够丰富跨文化交流的话题，而且让彼此更容易相互理解，比如西方人习惯使用非声音元素，交谈时习惯目光接触，面部表情和姿体语言也比较丰富，所以在和西方人交流时，中国人最好也增加非声音因素，例如改正说“Thank you“时面无表情的状态，微笑地切身融入语境。
2.4 口语训练中应注意的其他问题
首先要注意语言材料的选择要适当。一是难度适当，不宜选择太难的，也不宜选择太简单的，要根据学生的实际水平而定。二是内容要健康、积极。所选内容应该是有利于培养学生良好道德品质的，表达积极乐观的世界观和价值观的。
其次是要注意培养学生的跨文化意识。中西方的文化存在很多差异，在学习英语时要注意让学生多了解英语国家的生活和文化。这样一方面可以培养他们的英语表达习惯，以及礼貌用语和禁忌语言的使用，另一方面也可以加深他们对英语国家文化的认识，只有了解了文化才能真正做到跨文化交际。
通过教学实践，笔者认为，在高中英语口语课堂教学中可采用以下几种教学设计：
2.4.1 课前三分钟英语演讲（speech）
每节英语课前，由科代表组织同学轮流上台说英语，至少三分钟（一节课轮一位学生），主题和题材不限。英语成绩较差的学生可大声朗读一篇自己有心得体会的文章。为了确保学生都有话可说，笔者根据学生的实际和特点，在不同的学习阶段，给学生提供一些他们感兴趣的“热门“话题。例如：在学生刚入学或分班后，让学生用英语自我介绍（内容可包括“my interest/hobby， my family members， my friends， my hometown”等），或谈谈my new school life ， my new deskmate ，my new teacher 或my dormitory等。若遇上有班级活动，如校运会、元旦晚会等。笔者则提前给他们话题：How are the players in your class getting prepared for the sports meeting？ How did the payers in your class work hard to win the game？ How are you going to celebrate the New Year？英语测试、中段考试或期末考试前后，笔者也会设置一些“热点“问题供他们选择。如：How are you getting ready for the coming exam？（schedule/timetable etc.） Are you satisfied with the result of the exam ？ Why？ Why not？ What’s your study goal in the future ？ What are you going to do next ？这些话题紧跟学生生活节奏、贴近学生生活， 都是他们关心的话题，有信息沟。自然，在演讲中学生便会有话可说，而听众（其他学生）也对演讲者的回答非常感兴趣，所以定会洗耳恭听。为了进一步激发全班学生参与说英语的热情，班级其他学生为演讲者打分，评选出每周或每月的“演讲之星（the best one）”。
2.4.2 看图说英语
教师可以呈现一幅或多幅图画，让学生用英语描述图画内容或把他们串成一个故事。考虑学生的实际，有时可提供教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 、短语或句型，以降低口语表述难度。这样，几乎每位学生均能说出几个句子来，说英语的自信心会足些。例如，NSEFC Student’s Book1 Unit 4 Using language 部分第3小题题中有四枚邮票（Stamps of new Tangshan），教师可先让学生分小组讨论：What can you see in Stamp1…Stamp4？ Can you imagine how the people in Tangshan rebuilt their city？ What can you learn about Tangshan from these stamps？ 小组之间进行有效的口语交际，组员之间交流就是获得信息的过程，而且也照顾了英语后进生。结果在表演中，学生积极参与、反应热烈，都能说出这样的句子：Stamp1：There ae many new houses where people can live. Around the new houses， there are many green trees. They are like gardens， very beautiful.这样一来，学生都有话说，能用简单的英语表述图画中最直观的内容。最大限度地激发了学生开口说英语的热情。又如：NSEFC Student’s Book 4 Unit4 Listening and speaking （To drive or not to drive） 其中有六幅图展示了一场交通事故的过程和结局。首先笔者介绍故事中的主人公，然后让学生用英语表述故事的发展。考虑到学生对交通事故这一场景不太熟悉，笔者便在图片后附上如下教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句，以帮助学生顺畅表达。
Look out ！ /Watch out！It’s my/your fault.
I didn’t do it on purpose.
You must pay for…
You’ll need to …
Be careful when…
You’ll have to say sorry to …..
You’ll be fined （200） yuan .
2.4.3 角色扮演（Role-play）
角色扮演（Role-play）是要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合（Richards，1985）。它可以培养学生的英语口语运用能力及在特定语境中的反应能力。也是一种最能调动学生说英语的积极性、主动参与英语课堂的有效教学设计。活动开始前，教师应向学生明确任务（task）。
例如，NSEFC Student’s Book2 Unit 4 Wildlife Protection 的Speaking 部分设计了这样一个角色扮演活动：Imagine you are with the dodo and you try to hep it. Talk in pairs about what you might do. 如果仅给这样几个活动要求，能力较差的学生可能找不到合适的词语或讨论的要点。此时，笔者利用了如下提示表格以降低难度。
Intention Purpose
I’m going tohelp the dodo
I intend/mean/plan to hide it in a cave
I will trap man as he kills a dodo
I feel like attack man myself
I’d like to teach man how to be friends
I’m ready to what I think of man
由于角色扮演可以使学生熟悉不同的“语域”，且可以适应不同能力的学生，因此在角色扮演活动中选择的场景可以是学生熟悉的生活画面，也可以是学生不熟悉的或没有生活体验的角色（如商人）。例如，在教授NSEFC Bbook3 Unit 2 Healthy eating （warming-up and speaking） 时，首先用多媒体展示一组美味食品的图片，然后，安排一胖一瘦两名学生走到讲台前，并关切地问胖同学：What do you often eat？ 该生答道：chicken， pork， beef and fried chips，紧接着，笔者又提问瘦同学同样的问题，他回答说：I like vegetables， tomatoes， potatoes and tofu best.然后，笔者对全班说：I think there are some diet problems with the two classmates. Could you please give them some advice about how to keep a balanced diet？ 学生纷纷举手发表己见。
接下来，笔者请另外一胖一瘦两位学生上讲台，分别扮演两家快餐店的经理——胖经理（Wang Peng）和瘦经理（Yong Hui），以胖对瘦、瘦对胖的配对方式对刚才上台的两位同学作食品调配广告，宣传各自的快餐店的“优点”。这样英语口语教学设计充分地调动了学生参与活动的热情，让学生在交际情景中进行有信息沟的有效口语交际。
要提高新课改形势下的高中英语口语教学，教师要在平时的英语口语课堂教学中下功夫，抓住高中生的心理特征，紧扣一些高中生关注的话题或在他们已有了一定的信息输出后，设计并组织形式多样的活动开展英语口语教学，多给学生搭建一个说英语的平台，使他们多说、愿说、会说、乐说，最后到善说，以此提高高中英语口语教学的针对性和实效性；只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，新课改形势下的高中英语口语教学提高也就顺理成章了。