文/康天丽
【摘要】新的课程标准认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去解决一定的事情，在解决事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言解决事情的过程中发展语言能力。
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关键词 中学；英语；任务型；教学
知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依赖和互相依存。21世纪是国家和民族之间互相依赖的世界，英语已成为国际性语言，同时，英语也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，对基础教育中的外语进行改革，尤其以英语教学改革为甚。
一、新教材与任务型教学
任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适合于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。因此新的课程标准倡导任务型教学。
新教材根据新的课程标准的精神，每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地运用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，完成某个项目，达到培养学生综合应用语言的能力。这也就促使教师改变以往的教学模式，采用任务型教学来组织教学。那么，任务型教学中的任务究竟指的是什么呢？以下是“任务”的几个定义：
（1）任务是对语言采取的活动或行动，亦即是回应。例如，听录音，画图，听指示后执行命令也可叫做任务。任务可能也可能没有涉及语言的产生，但任务常要求教师指定被认为可以或能成功完成的任务。在语言教学中使用不同种类的任务可以使语言教学更具交际性，因为它为课堂活动提供了一定的目标，当然这种课堂活动远不是只为了语言训练的。
（2）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和系列结果等基本特点。
（3）交际任务是指导学生在学习目标语言的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动，然后根据任务的目标输入资料、活动、环境和作用进行分解和分类。
二、任务型教学模式的特征
任务型教学具有以下几方面基本的特征：
(1)交际法的一种新的形态，也是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
(2)任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力。
(3)任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调的却是学生综合语言运用的能力。
(4)任务型教学强调以真实生活为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
(5)任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高。
实际语言运用能力。也就是说，任务型并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识能力。
任务型教学模式具有以下优点:
（１）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
（２）任务型教学法提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
（３）任务型教学法将英语教学中常用的呈现——练习——运用模式颠倒过来了。
（４）任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它还要求学生从被动的听众变成主动的参与者。
根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
三、任务性语言教学实施现状
在任务型教学中，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，任务型教学注重真实场景下的。以明确目标为导向的语言交际活动；它倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。学生在参与教师或教材所精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，然后归纳和感受成功。
四、关于教师的素质与TBLT对教师的要求
新的教学模式对教师提出了新的挑战，也为新形势下的教师提供了新的发展空间，教师们无疑都必须适应这种新的变化。
在传统的课堂中，学生们所被传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师把准备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权均操纵在教师的手中，而任务型教学要求真正采用以学生为中心的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就能获得相当大的主动权。
任务型教学的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态当然有利于教师不断更新知识、深化思想和调整行为，也能够促使教师更活跃、敏感、豁达，加快职业化成长的速度，以更加适应自己的工作。
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参考文献
[1]高歌，戴立波.2001，关十任务型学习活动的思考J7《教学月刊》.第7期
[2]教育部基础司组织编写，2002.《英语课程标准解读》.(实验稿)北京师范人学出社
（作者单位：甘肃省夏河县夏河中学）