文/周桂明
【摘要】所谓的高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。
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关键词 高效课堂；自信心；氛围；问题；评价
《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”这一目标的实现，需要教师具有高效课堂教学。
那么，什么样的课堂才是高效的课堂呢？这是新课改后一直被教育者所重视的课题。高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。在这，我谈谈在平时课堂教学中的一些做法。
一、培养学习兴趣，增强意识
兴趣是最好的老师，因此，教师要激发学生学习英语的兴趣，只要有个兴趣，学生就不会厌倦英语，怕学英语，而会积极主动是去学英语。教师还可以通过各种各样的学习活动，调动学习积极性，主动参与学习。整个课堂变得丰富而有趣，体验快乐自主地学习。多鼓励学生，让学生参与课堂活动时，创造性地运用英语进行表达和演练，进一步增强学生学习英语的信心。
二、树立自信心，发挥学生的主体地位
《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”学生是学习的主人，教师要充分体现学生的主体地位，教师在教学中始终处于主导的作用。教师在课堂上，要注重对学生及时的鼓励性评价，提高学生的自信心，如激励性的语言：Youaresoclever！Youhavedoneaveryjob！教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台。我们教师只讲十来分钟的时间，要把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习，生动有趣，热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励，并引导学生进一步深思，进一步讨论。学生也可以提出异议，老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者，引导者和合作者。这样师生合作交流，师生互动，生生互动，达到预期的教学目的，使学生的主体地位得以发挥。
三、建立良好学习氛围，提高课堂教学效率
良好的英语学习氛围能有效提高学生积极性，从而也能提高课堂教学效率，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。学生有了学习兴趣，就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。这就要求我们教师精心设计教学模式，激发学生的学习兴趣。教师要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。在课堂上组织多种形式的活动，来提高课堂教学效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时，教师要力求其真实性，使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。
四、教给学习方法，让学生成为学习中的主人
《英语课程标准》强调学习过程的自主性，培养学生的学习习惯，提高他们的自学能力。我有自己的几种方法。
首先，在预习时，我先让学生通过自己预习，对教材有了一个初步的了解，在教师讲解中做到有的放矢，提高学习效率。教师在课堂上首先提出具体的学习要求，包括：词汇、对话、课文内容测试题等，再给学生提供正确的预习方法，帮助学生收到最好的预习效果。
再次，自学时，让学生自己通过在再学习后，发现教材学习中所遇到的问题，通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等，进一步加深对新知识的认识，一些课程重点有些学生也能在自习中独立地理解掌握。自习是学生通过已知获得未知的有效途径。
接着，让学生通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节发现问题，并提出重点问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，形成课文新内容的理解主线。再通过设问的形式，对教材深刻挖掘，这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。
然后，在讲授解答时，学生通过小组讨论形式来对问题进行自主探究，把自己的问题及解答的答案呈现出来，共同探讨，并对于难度和深度的问题进行交换讨论、研究，教师在这个阶段充当的是一个指导点拨作用，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。
五、精心设计问题，面向全体学生，调动积极思维
在英语教学中，教师课前要精心设计问题，能够引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问问题时，教师应事先思考到下列问题：
第一、所提问题是否合理，是否适合学生思维的发展水平，是否贴近学生的学习特点，教师始终要考虑中让学生能“跳一跳，摘桃子”的这个效果，因为问题过于简单，学生不懈你的问题，过于难，学生又会失去兴趣，所以，在提问问题时，应该难易适中。
第二，所提问题是否有针对性，一个班级里的学生不可能每个学生的智力都在同一水平上。所以，在选择问题时，要照顾思维能力高的学生，也要重视思维能力差的学生，因此，在选择问题时，应该难易皆有，面向全体学生，做到提问问题时能“因人而异”。
第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。
六、重视教师评价的方式和激励性语言的运用
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，首先，教师要重视评价时的多样化，评价的形式有教师评，还有学生自评，互评，集体评等等。再次，教师要以激励性评价为主，在课堂上，老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent”，“Welldone”，“Nevergiveup”，“Tryyourbest”，让学生时时充满自信，不断进取。
总之，高效课堂模式建设是一项繁杂艰巨的系统工程，需要我们在学习借鉴的基础上，努力进行实践探索，不断完善其理论框架、丰富其研究成果。
（作者单位：福建省永春华侨中学）