文/吴彩菊
【摘要】要改变我们传统的教学思想，提高我们的教学质量，需要从课堂教学模式上进行大胆的改革，提升学生学习的热情度，让所有学生都愿意学习、主动思考。结合教学实践，“学讲计划”切实可行。
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关键词 初中英语；课堂改革；学讲模式
自参加工作以来，课堂教学模式一直在不断地进行改革创新：任务型教学、目标教学、讲练结合等。我们的教学能力在改革中不断地提高，我们的教学质量也在不断地提升。但随着信息时代的不断进步、社会对我们的更高要求，为了改变我们农村中学学生被动学习的现象，为了全面快速提升我们教育教学质量，所以，自2014年我们推行了“学讲计划”教学模式的课堂改革，即让学生先自主学习，再在小组内跟其他学习伙伴相互讨论，解决在学习过程中存在的疑虑。然后把所学知识用自己的语言呈现给全班同学，即“学进去、讲出来”，这也是我们的教学目标。而且实践证明颇有成效。现在我将自己在教学实践中的感受做初步探析。
一、课堂形式上的转变，为教学活动提供方便
1.对学生座位进行调整。原来横竖成排的座次不利于学生课堂上的合作探讨，所以，我们把学生平均分成几个小组，每个小组以5—6人次围坐起来，为学生合作学习提供便利。并且给他们分别进行编号：NO.1、NO.2、NO.3等等，其中一号是每个小组的学习组长，也是这个小组里学习成绩最好或反应最灵敏的学生，二号次之，以此类推，(当然我们不会让学生知晓，否则会打击他们的学习积极性)，为小组比赛活动做好充分的准备。同时，鼓励他们为自己的小组取一个积极向上的名字，以此来提升他们为小组争光的热情。
2.在黑板上呈现课堂效果评价表，包括：组别、预（复）习、自学、交流、展示、测评、激励和总分。在每个教学环节，我们都会根据学生的表现为各组打分。为了调动差生的学习积极性，我们会按学生号的大小分别积分，号大的分值大，而号小的分值就小。每节课结束时各组都有总分，每周末或月末再计算出各组的总分，评选出先进小组和个人，然后进行奖励。为了不拖累自己所在小组的总成绩，各个小组的学生都会积极思考、努力学习，同时，各小组的优生也会主动地帮助弱者。以此来调动全体学生的学习热情和主动性，效果甚佳。
二、教学方法上的转变，为学生自主学习提供便利
主要通过教师口头传授，让学生获得间接的知识或经验的教学方法已经不能完全采用了。为了努力增加学生学习的参与度，发挥学生的最大潜能，提高全体学生的综合素质。“学讲模式”切实可行，即学进去、讲出来。
1.学进去。创设适合本学科知识特点的情境，让学生通过自主先学、小组讨论、质疑提问和探讨的方式获取一定的知识。以“Reading”课时教学为例：课文中牵扯到的新词或词组在单词表中已基本列出，所以学生完全可以提前去拼读、去记忆。然后对即将学习的课文进行简单的预知，独立尝试着去做一些判断正误题，因为一般情况下这些题目在文中都能找到原型或根据，为课堂上的小组讨论和质疑提问做充分的准备。再据教师的导学案的指引或适时引领，学生以小组合作的方式解决文中不理解的地方，为通读全文清除障碍。如若有更难理解的词句或段落，我们教师可以在巡视的过程中参与合作，提供帮助。
2.讲出来。指学生在“学进去”的基础上，把学进去的知识变成自己的能力，帮助小组内的同伴释疑解难，向全体同学进行知识介绍或主题讲解等，达到在教别人的同时对所学知识进行复习和巩固、发展自身综合素质的结果。同样以“Reading”课时为例：在预习、讨论和质疑的基础上，学生应该对课文有了基本的了解，所以，此时老师可根据文章的中心思想设计一些难度适中的问题，也可根据课文主题设计短文缺词填空等练习，学生通过自学、互学、教学和悟学等方式更好地理解课文，这也是对学生学习效果的一个简单的检测反馈。对于那些能力较强的学生，我们不仅要求他们背诵课文，还要他们对所学内容进行复述，训练他们口头表达能力和逻辑思维能力。若条件合适，还可以给他们一定的时间，鼓励他们围绕文章的主题思想编写我们的现实生活，这是对他们能力的一个综合提升。在这个交流展示的过程中，同组的学生可以相互补充，相互修正，以期达到知识渗透的目的。
三、课堂角色的转变，达到教学效果最优化
传统的课堂教学都是老师站立在三尺讲台上，述说着自编自演的话剧，而学生就如同台下可有可无的观众，毫无积极性可言，可想而知，这样的课堂会有怎样的收效。而“学讲模式”的课堂理论提醒我们，教育的对象是学生，而学生是有思想、有个性、有潜能的，如果不重视学生的主体作用，又怎能促进学生的全面发展。所以，我们要转变课堂上的角色，使学生变成学习的主人，让全体学生都参与到学习活动中来。教师只是学习的引路人，努力创设情境，调动学生学习的积极性，尽力培养学生持续发展和创新能力。而这种能力的形成过程就是学生自主学习、自我探索、不断实践的过程。比如英语写作，如果只是老师单纯的讲授，而没有学生的自主体验，哪怕老师的范文写得非常之完美，可对于没有参与探索和写作实践过程的学生来说，也只是一纸空文。再比如学生的口语考试，如果没有学生的自主探讨、自我实践，又怎能达到熟读、巧答和即兴作文的要求，更何谈成绩优秀与否。
总之，学讲计划是行之有效的初中英语课堂教学模式的改革，只有让学生做学习的主人，自愿、积极地跟他人合作探讨，以“学进去、讲出来”作为学习的最终能力目标，才能取得最理想的课堂教学效果。
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参考文献
[1]徐州教育科研.2014.1
【作者简介】
吴彩菊（1975.10-），女，汉族，职称：中教一级。
教材版本，牛津译林版初中英语。
（作者单位：江苏省睢宁县王集第二中学）