【摘 要】本文从培养学生的语感、培养学生的快速阅读能力、提高学生认知和筛选的能力和培养学生“语境悟义”的阅读习惯四方面入手，探讨了提高学生阅读理解能力的方法。
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关键词 初中英语；阅读理解能力；方法
学生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目的之一，而英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。英语阅读是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。培养学生的阅读理解能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力。阅读理解能力强，对于学生获得新知识、认识新事物，进一步发展智力、情感和个性具有长久的价值。因此，如何更有效地开展阅读教学，更快地提高学生的阅读理解能力，更好地帮助学生为获得信息而阅读始终是初中英语阅读教学中的重中之重。
一、培养学生的语感
语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。它包括正误感、分寸感、风格感等。学生具有较强的语感，就能快速而正确地理解读物的内容，还能较准确地领悟作者的“言外之意”，有效地解决有关问题。因此，教师要结合课文教学，有意识地选择课文中或语言规范、或语意新颖、或词语搭配较好的典型句子，引导学生进行析句或缩句练习，帮助他们把握句子的主干，使相关因素得到突出的体现，以利于学生自己去体味这些句子在结构或者意义上有什么特点，并结合具体语境体察语句的适用范围。
然后，教师再予以分析和点拨，使学生既懂得了句子的字面意思，又理解了句子、词组和短语所表达的深层含意。长期坚持，学生就会逐步养成自觉分析比较词(组)与词(组)、句子与句子之间的异同这样一个好的习惯。在此基础上，教师再有侧重地选择课文或读物中的精采语段，组织学生进行分析和鉴赏。
在分析典型句子的基础上，通过对多种体裁、多种风格的语段的综合训练，就必然会促进学生理解与把握事件叙述中详略的关系，各层次或语段间衔接的艺术和承转的技巧。文学性强的语段训练有助于形成艺术语感，说明、议论性强的语段训练有助于形成逻辑语感，为学生的阅读理解能力的进一步提高打下坚实的基础。
二、培养学生的快速阅读能力
要提高学生的阅读速度，除了采用现在常用的限时阅读和直接理解原文而不经过翻译等方法外，还要引导学生改正一些不正确的阅读习惯，如要求学生尽量抑制嘴唇动作或低声阅读，以及克服回视的习惯等等。可以指导学生用手指着阅读的地方，阅读时眼睛跟随着手指移动的方向移动而不回视，但手指移动一定要快，以免影响阅读速度；或用卡片遮住已读过的词句，使眼睛回视失去意义而不再回视。另外，还要增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，注意培养学生的推断能力。决定阅读速度快的主要因素是迅速准确地捕捉到文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的充分利用。
对学生进行推理技能的培养，再加上长期的知识经验积累，就会使学生对事物的发展过程形成一个逻辑推测的定势。这是提高学生阅读速度和效果的一个有效途径。教学中可引导学生读完一段话或一个细节后，对下一步情节的发展可能性进行推断，然后再看文章，找出主要信息，看哪一种可能性与文章相符。利用有情节的、故事性强的、以及一开始就点出主题，并按时间顺序编写的课文或读物，进行长期的有计划地反复训练，就会增强学生的推理判断能力，进而养成善于推理的习惯。
三、提高学生认知和筛选的能力
在英语教学中，学生确切接受语言信息的第一步是准确认知词句，弄清文章说的是什么、不是什么。而这些需要学生认识的重要信息，总是和许多相关相近的干扰信息掺杂在一起的。这就需要学生具备很强的筛选能力。实际上，在阅读过程中，学生的筛选能力、认知能力同样是直接影响阅读速度和理解能力的重要因素。
学生阅读具有选择性的特点。他们在感知文字符号时，总是随着自己的思路，依据先前的信息预测后继的信息，并从冗长的文字符号中选择出最精炼和最需要的文字讯号重组意义，不断证实和修正自己的预测结果。实践证明，学生在筛选过程中，往往对那些比较抽象的概念或判断迷惑不解。这是因为学生往往看不出这些概念和判断之间的细微差别，也正因为找不出差异，所以不能筛选出正确的信息，从而影响了阅读的效果，降低了问题解决的准确度。
这就要求我们教师授给学生一些必要的逻辑知识，如引导学生注意运用英语的基本结构知识分析句子的结构特点，判断出句子的中心词或概括出句子的中心意思，还可以引导学生辨析不同概念之间的细微差别和不同判断的细小差异，提高学生对词语的认知能力。这样，学生已掌握的知识内容结构能起过滤器的作用，帮助学生分清主次，选择有用信息，舍弃无用的、不相干的或作用不大的信息，从而促进对读物内容的理解。
四、培养学生“语境悟义”的阅读习惯
准确地认识文章所表达的信息，只是阅读的初步的要求，推敲其特定的内涵，体察其深层的意味则是阅读的高层次的要求，也是学生阅读能力高低的主要标志。所谓特定内涵，是指词语在特定的语言环境中所表达的意义，而词语的深层含义则是从其表达效果上体现出来的一种隐含信息。由于它们往往是“弦外之音”，“言外之意”，所以大都无法从字面上或从单个句子理解中“一眼看出”。
因此，我们要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的，或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在某个句子或段落中的特定内涵。然后，再分析比较文中的相关信息，并以之为突破口，去把握和体味语言的内在联系，从这种联系和区别中体会其深层含义。这样，学生就会疑而不慌，忙而不乱，既能思而有“据”，又能思而有“序”；不但能准确感知并把握文章的要点和主要情节，而且能领悟其中的妙趣；既增加了对文章的理解程度，又提高了推理能力和欣赏能力。
总之，改革传统的阅读教学模式，提高英语阅读教学水平，增强英语阅读教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。作为英语教师，要做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论为英语阅读教学导航，解决农村英语阅读教学中存在的问题，才能真正得以落实。
（作者单位：江苏省南京市江宁区横溪初级中学）