语言是思维和交流的工具。在高中英语教学中，教师更多的是要让学生掌握英语这一交流工具，而交流则需要在一定的语言环境中进行，故而英语教学中交互关系也就不可或缺。也正是因此，如何在英语课堂教学中加强互动就成为影响课堂教学效率的关键因素。在英语教学中，教师可借助情境来形成互动关系，通过师生间的对话来引导学生初步把握学习内容；也可采用问题互动方式来启发引导学生思考；在学生学习过程中，通过任务型的探究活动来加强师生间的互动也极为重要。当然，课堂中采用小游戏方式来增强互动对调节课堂气氛也有积极作用。
一、借助情境互动，创设和谐课堂气氛
情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。在英语学习过程中，情境是学生进行对话和交流的基本依托。借助情境来进行互动，可让学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态。从课堂教学过程来看，情境还可调节课堂气氛，让师生间的互动更加协调。
以“Making an action plan”（模板六Unit4）的教学为例，情境如：Today our task is making an action plan (writing it on the Bb). Before that, I’ll show you a short video. After you watch the viedo, you are expected to answer some questions on the screen.（问题：Who attended the the meeting?What happened?In which country?What do they need?）学生看视频后回答问题，教师再以对话为互动方式进入课堂（T: Now that they are in badly need of help, would you like to help them?/S1: Yes./T: Are you willing to help them?/S2: Yes./T: Any reason?/S2: No./S3: Helping others can do good to me. Shows a picture of a nurse./T: What’s she?），学生在直观的视频观看中思考并解决问题，师生对话中引入课题，让学生学习变得更加主动。
二、借助问题互动，引导学生探究学习
在课堂教学中，互动双方（师生之间、生生之间）是围绕一定的目标（学习目标和教学目标）进行的，教师若要让学生更快地接近目标，那交互过程中就要让学生主动去构建知识。而知识的构建则有赖于问题的解决，故而在英语教学中借助问题来引导学生互动就显得尤为重要。借助问题来引导学生互动在阅读教学中应用较为广泛。
以“Behind beliefs”（模板九Unit4）的教学为例，教师先以问题“What is an idiom？Which language was the Bible first written in? Which idiom is often used to describe children? ”先引导学生初步阅读了解文章大意，然后再提出问题“Why does the Bible have a lot of idioms? What did ‘by and by ’originally mean in the Bible? What does‘by and by’ mean today? How many years ago was the Bible translated into English? What does‘feet of clay’ mean? Which animals are featured in the idioms in the article? Which foods are included in the idioms in the article?How is studying idioms useful in language learning?” 来引导学生进一步理解文章，同时通过问题解决而引出该课时的知识点。教师提出问题后学生根据阅读情况先自主解答然后在小组内交流，最后在教师的引导下通过小组代表发言来完成对问题的解决。同时，教师要对学生的回答及时反馈。
三、借助任务互动，通过活动培养技能
通过任务来引导学生互动可在互动过程中培养学生口语表达技能，在实践活动中也可对学生的实践技能进行培养。在高中英语课堂教学实践中，任务要紧扣课堂的教学内容进行，同时要考虑任务对学生语言表达能力培养的作用。当然，在任务实施过程中，教师要组织学生以小组合作形式进行。
以“Amazing people”（模块2 Unit3）的教学中，引导学生阅读后教师设计了模拟采访任务，让学生巩固已有知识，在模拟采访过程中练习快速提问与速记，切实提高语言运用能力，做到在练习中提升能力。同时，再次为最后环节中课外人物的采访和写作奠定基础。其中采访问题可如“What is your job now, a pilot or an astronaut？When were you sent into space？Were you afraid before the sending up？Where and when were you born?What were you interested when you were young？Is it easy to be an astronaut? ”采用任务进行对话的方式最大的优点是让学生积极参与活动中，在活动中通过主动完成任务来构建知识，从而获得技能的提升。
四、借助游戏活动，激发学生学习兴趣
高中学生虽然随着年龄的增长而对游戏的兴趣有所下降，但在课堂教学中若能结合教学内容而以游戏形式来组织活动，让学生在游戏中学习，可较好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
以语法教学为例，很多高中学生在识记语法规则中总是不得其法，效率不高。而借助游戏，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆就可收到不错的效果。以“定语从句”的语法教学为例，教师利用小游戏“你说我猜”来组织教学（两人一组，教师呈现图片，其中一名学生用限制性定语从句进行描述，另一同学猜），学生在活动中不仅掌握了定语从句的相关知识，也活跃了课堂气氛；又如虚拟语气是一个难点。教师讲完语法规则后，可以创造情境，通过一个接龙游戏来巩固语法句型，如T:What would we do if we were on vacation? S1:If we were on vacation, we would go to the countryside. S2: If we went to the countryside,we would go by train. S3: If we went by train,we would arrive very soon. S4: If we arrived very soon,we would swim in the river. … 这样的接龙游戏，使学生对虚拟语气的表达会有更加深刻的理解。
总之，在英语教学中教师要以语言环境的创设为出发点，以互动为基本形式来引导学生进行学习，通过任务、游戏等多种方式，从学生实际出发来引导学生互动，在互动中促进学生的知识构建，培养学生的实践技能，这样的英语教学才会更加有效。
（作者单位：江苏省苏州市第四中学）