【摘 要】在新课改的要求之下，高中英语一线教师应承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。我们在课堂教学中要改变教师角色，建立以学生为主体的教学理念，给学生发展提供最大的空间。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们既要“学会”，也要“会学”。要以学为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力。只有这样，才能减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效益。
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关键词 3+1；小组讨论；分组展示；师生点评；教学策略
英语教学目标的实现必须通过课堂教学来进行。课堂是学生学习英语的主要场所，而且还是学生接受学习策略培训、学习行为得到评估的最重要的场所。[1]
秉承着教书育人的使命，我们英语教师一直在教育教学的道路上探索最适宜学生发展的模式。山东杜郎口中学，昌乐二中，江苏洋思中学，河北衡水中学……都是教育改革的先行者，为我校开创“3+1”英语教学模式提供了很好的借鉴。
一、“3+1”课堂模式诠释
《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。为了实践新课程标准中学习方式，进一步提高课堂教学效率，我们推行了“3+1”课堂模式。该课堂模式的涵义是：课堂中三个必不可少的环节——小组讨论、分组展示、师生点评；其中“1”指学习小组。
二、学习小组
由英语老师根据总成绩、英语成绩、平时表现等统一安排，科学划分，合理搭配，让不同英语水平、智力水平、思维方式、情趣特长的6-8名学生为一组，达到能力互补，性别互补，性格互补，成员之间分为三、四个层次，便于开展讨论。组与组之间学习成绩均衡，便于各小组间公平竞争。
三、小组讨论
1.能够建立轻松的课堂气氛。赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”其实，学生在课堂上最爱小声说话，那么小组合作学习无疑给他们提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很自由、很轻松。也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答，使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。同时，在小组合作讨论学习中，教师要巡视参与，成为小组中的一员，或倾听学生的见解，或循循善诱，耐心引导。师生间是平等、互助的关系，在不断的讨论交流中，学生渐渐消除了对老师的戒备心理，渐渐“亲其师，信其道”。课堂气氛自然变得十分轻松、活跃。
2.能够提高课堂质量。在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的其它同伴的学习负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习、互助，从而完成学习任务。这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，在会学、乐学的愉快气氛中，提高了学习效率。
3.能够培养学生的交际能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
四、小组展示
展示就是学生在“预习”的基础上，或小组讨论的基础上，对所学内容进行深入的探究后，在课堂上把所学知识通过书面形式和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。而“3+1”课堂模式就是搭建一个能展示学生探究成果的平台，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。
五、师生点评
点评是课堂教学中不可缺少的一种手段，有效的点评能激励学生更认真地探究、学习。究竟谁是评价的主体？时下课堂上的点评多半停留在教师对学生的评价，而学生之间的评价很少，引导学生进行正确的评价是最关键的一步，学生参与课堂评价是学生认知层次的提高、自我意识的提高。引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，提高辨别是非的能力，提供相互沟通和交流的机会。如果学生只会使用“好、对、错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以教师要把评价的标准和评价的语式“看法+原因”渗透给学生，这样可以使学生有一把衡量的尺子，讲清自己的看法，呈现清晰的思维过程。在学生进行自评和互评时，教师还要指导学生评价的方法和要领。通过这种客观的评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。
总而言之，在进行课题评价工作时，应纳入新的评价理念，以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的学生主体作用，促进学生能力培养和自信心的逐步树立与增强，使课程改革成为学生所喜爱的一种无负担、无压力、于无形中得到发展的教育。
六、教学策略
1.编好、用好“导学案”是关键。“导学案”是实现“3+1”教学模式的载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习工具，是学生学习的路线图，具有“导学、导思、导练”的作用。有了它，上课的目的性更强，学生也更明确地知道自己的任务。在课堂中应用得当对一堂课会产生很大的作用。
2.创设贴近学生生活的情境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在已有知识的基础上，使他们不断构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适当的提示和补充。
3.教师进行适时适当的启发、点拨。在英语课堂教学中，教师的启发和点拨是做到互动教学的合理运用的前提。教师要启发指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的引导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化。例如，是否在记笔记，有没有思考问题，还可以停顿一下，问学生有没有听懂了，能不能接受等等。
4.引导学生自学。“3+1”课堂模式的英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性。因此，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子，或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。
5.鼓励学生参与小组讨论。“3+1”课堂模式强调的是互动性。因此，要坚持激励原则。提高学生的学习积极性，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。鼓励学生发言，并给予表扬，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。课后还可以问学生意见，问他们“上课内容会不会太多，能不能听懂，语速会不会太快”等等问题。通过沟通来了解学生的需要，进而改进课堂教学。生生互动式的交流，可以让学生体验到学习英语的快乐，而师生互动式的交流更能让学生获得快乐学英语的享受。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。我们必须一切从教材实际出发，从学生实际出发，顺乎学情，讲究实效，灵活运用。努力践行“3+1”英语课堂模式。
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参考文献
[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006(4)
[2]教育部，全日制义务教育普通高级中学外语课程标准（实验稿）[M].2001
[3]赞可夫.《论教学的教学论原理》.
（作者单位：江苏省大丰第二中学
江苏省大丰高级中学）