文/左 佳
《英语课程标准》（2011年版）关注后进生的转化这一“老大难”问题。“课标”在“教学建议”中指出：“要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与学习活动，为他们设计适合的学习形式和内容，使他们能够乐于参与……要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情。”笔者就此进行了实践探索，初步摸索到落实“课标”要求的有效路径。现略述于下，以就教于同行。
一、了解学习情况，找出问题症结
我在班级刚进入初三新学期教学时，对学生学习情况进行了摸底。以下是其中一个班级的情况：
结合其他调查材料，对以上数据进行分析，发现存在以下问题：
1.学习态度不够端正，兴趣低落，缺乏自信心。
2.学习方法、习惯不够好。
3.语音、语法、词汇等基本知识掌握得不好。听、说、读、写能力弱。
根据以上情况，我有针对性地制定了学期授课计划。
二、采取有效措施，狠抓具体落实
（一）进行目的性教育。初一时，学生对于学英语有一定程度的兴趣，再加上学习内容比较简单，所以会使他们保持一段时间的学习热情。初二时，随着语音、语法、词汇方面学习要求都有相应的增加和加深。他们的压力感随之增加，兴趣随之寡然。两级分化就出现了。为了使学生始终保持坚持不懈的学习热情，从第一堂课起，我就注意对学生进行英语学习目的教育。目的教育是长期的，应在各个教学阶段贯穿始终，使学生始终保持稳定的学习热度。
（二）查漏补缺，以最短的时间，补上语音、词汇、句型等必要的基础知识，传授好的学习方法，结合他们的实际进行教学。
1.狠抓基础，补上音标，勇闯语音关。语音是外语入门教学的重点。把音标及拼读技能这把“钥匙”交给学生，他们就可以摆脱依赖，自己拼读。学生具备了基本的拼读能力，掌握了音标及读音规则，就不会孤立的记单词，兴趣就不容易消失；补上严重的知识技能缺陷，两极分化就能缩小。因此，我就先复习48个国际音标，讲解发音要领，观看发音部位，通过多听、多读、多模仿，不断纠音正调。要求人人开口，个个过关。两星期下来，80%以上的同学过了语音关。
2.突破单词关，传授科学记忆法。单词识记也是学好外语的关键之一。所以要求在学新单词的时候，要复习巩固旧单词。为了增强记忆，防止遗忘，故要求：⑴按音标拼、读、记，而且要求做到脑、眼、口、手并用。⑵构词法词语搭配，同义词、反义词及字母组合等结合起来记。这样使学生认识到外语单词并不是无章可循的。如，act—action—actor—actress—active等一串可一起记。再如相近字母组合的单词也可以一起记：book， boot， cook， cool， door， food， fool， foot， good， look， moon， noon， pool， poor， room， soon， wood， etc。
再如“look”一词搭配的词组可以一起记：to look at， to look for， to look after， to look back， to look up， to look about， to look through， to look down upon， to look forward to， etc。这样记忆单词，不但速度快，而且系统。使词在音、形、义诸方面都能结合起来，可收到事半功倍的效果。一学期下来，90%左右的学生补上了初中的全部单词。
3.引进小组合作学习和组间竞争机制。初中学生具有强烈的自我表现意识以及求得他人尊重与合作的意识。他们既有求知求真的强烈愿望，又有害怕困难的心理。所以，在课文及句型教学中采用小组合作学习和分组竞赛的方法来检查他们的预习、复习情况，能极大地改变传统的教学套路，使学生置身于一个宽松、合作而又有竞争精神的气氛中。
4.及时分析反馈信息，对教学过程进行有效的动态调控。这也是提高教学质量的一个途径。所以，我常从口头中、书面考试中、练习中进行个别交谈，辅导中得到反馈信息，及时改进教学方法及内容多少难易，使学生的学习兴趣能持久些。
三、潜心教书育人，做到情深意切
正如我们常说的“爱屋及乌”（love me, love my dog），师生之间的情感关系往往会迁移到学生学习情绪上来，产生不可忽视的影响。因此，教师应注意对后进生施以关怀和理解。例如，在一节朗读课中，一位后进生用头发丝玩一只手表，我走过去轻轻地拿掉了他的手表。我想他会认真读书了，出乎意料，他更不愿读了，脸上现出气呼呼的样子。我立刻改变方法，慢慢走过去，又把手表悄悄放在他桌上。他很快把手表放进抽屉，喜出望外地大声读起来了。从处理这件小事上我悟出一个道理:老师的情感需要融入学生的情感，达到师生情感的和谐。
经过教学实践尝试，这届初三的毕业生成绩最好，后进生成绩提高最多。实践证明，这的确是得益于“课标”理念的理解与认真落实。
（作者单位：贵州省贵阳市第二十九中学）