张谦
（彬县水口中学陕西彬县713500）
随着教育改革的不断深入，全面实施素质教育，着力提高教育教学质量的今天，各类课堂教学模式应运而生。英语课堂教学也是如此。自己在英语教学中，摸索出了此种模式，也取得了良好的效果，即：教师启动，明确目标→学生自学，教师指导→小组讨论，合作探究→组际交流，展示提升→练习巩固，达标检测。
具体做法如下：
1.教师启动，明确目标
该项是前提。教师可根据所授课的内容创设情景，帮助学生理解教材；精心设计导语，言简意赅地激发学生的求知欲；利用谈话导入，激发学生学习的主动性和积极性；也可巧妙地设问，设疑导入等方法。都是激发学生学习的兴趣、探索、追求的欲望。告诉学生所授内容和目标，为理解打基础，扫清障碍，积累感性材料。
2.学生自学，教师指导
该项是基础。把班级分成每六人为一自学小组，就是原“抓、帮、扶”学习小组，每组都有“优、中、差”生，尽量做到“组内异质，组间同质”合理分配小组，能起到气质差异互补。让学生自学，发现问题，作以记录。教师巡回适时，适度点拨、提醒、暗示、强调等手法进行引导，能使人人（不同层次）参与，各抒己见，使学生处于会学、乐学的境地。
3.小组讨论，合作探究
该项是核心。通过学生自主发现问题，经过搜集、整理、表达、探讨，组内交流活动解决。有的课可以让学生组内表演，教师及时评判、表扬。（几乎每课都进行表演活动，对话表演较多）该活动有较强的实践性、主动性、参与性、体验性。学生互帮互学，相互鼓励、交流、合作，培养了学生的良好心理品质，有效提高课堂教学质量。在合作讨论中获得更大程度的发展、提高。
4.组际互动，展示提升
该项是关键。是在小组交流后的基础上进行组际交流。可以口头或书面的。让较成熟的组长发言，每个学生都适时、充分地担当表达着和观众，汇报对知识理解情况，表达出本组所形成的思维成果以及思维过程等。呈现给学生（也呈现给曾经的学习者—老师）。这样组际各方构成相互之间的横向碰撞、求证、纠错、借鉴或补充、丰富或拓展、激发或鼓励欣赏或......构成课堂学习的共同体，教师点拨，当好主持人，指导者及组织者。以达到共识为目的，使学生的认识、理解各方面的能力有很大的提升。
总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探索探索过程。教育的过程本身是一种探索与创造。