骆钱群
（杭州观成中学，浙江 杭州 310000）
【摘 要】当前，各个学校都已进行了新课程的改革，评价理念的落后成了制约课程改革和发展的一个严重问题。在英语教学中建立合理的评价机制，是英语教学本身的要求，也是新课程理念的要求。其评价既包括学生在课堂上的表现进行评价，也包括对课外英语学习的评价，双管齐下乃至多管齐下是评价的核心所在，只有把评价与英语教学紧密结合在一起，才能使英语教学达到事半功倍的效果。
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关键词 新课程理念；评价原则；课堂评价；评价方法；具体措施
0 引言
随着新课程改革的轰轰烈烈的进行，英语课程的评价的改革也迫在眉睫。原先的评价体系已经不能很好的适应学生的发展了。为了适应新的形势，更好的促进学生的发展，新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”，这是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
由于受传统思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能则更多的体现在选拔与淘汰方面。对考试成绩的不恰当使用，如分数排队，张榜公布以及由此派生出的其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。
刚参加工作时，新课程改革还没有在各个学校展开，还只是作为试点进行。那个时候，评价方式只有一种，那就是期中考试和期末考试，无论学生平时表现得如何，只要最后一次考好了，那就是好；反之，这个学生就是不行。全然没有考虑到跟学生平时的表现结合起来。这大大挫伤了学生的积极性，再者，对于学生而言，也是不公平的，它完全抹杀了学生的表现。
我觉得在初中英语教学中该如何做到正确的、科学的评价是很有必要的。评价是英语课堂教学当中不可缺少的环节，合理、有效的评价不仅能够激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，并能培养其合作精神。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，评价形式要多样化，既要关注结果，更要关注过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，在评价过程中体现人文性。
如果做得好，肯定会得到事半功倍的效果。反之，则会损害部分学生学习英语的积极性。本文试从评价的方法、评价的具体措施、评价中应遵循的原则以及评价过程中应注意的问题来进行一些探讨。
1 课堂教学评价应遵循的原则
1.1 导向性原则
学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。
1.2 多元化原则
评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅要考查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作质和量的价值评定。在评价的主体上它应变单一的教师评价为教师、学生自己以及学生间相互评价三者相结合的多元化评价，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既以课程目标为参照的统一标准，又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者结合、相互补充，共同对学生进行综合评价。
1.3 科学性原则
课堂评价体系要遵循科学性原则。它是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，反映了学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，继而转化成继续努力的动力。学生参与评价，可增强对学习的责任感，学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价，能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些，在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄后劲。
1.4 开放性原则
形成科学的评价体系的目的是促进学生的发展，为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此，教师应努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。在测试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。科学的课堂评价体系应充分体现以学生为本的教育评价理念，所有的教育评价活动都是为了学生的发展。学生间由于兴趣特点、个人需要、个性特征的不同，使得他们在发展水平上存在着个体的差异性，因此，我们在评价学生的过程中要对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；在进行横向比较的同时，还应充分考虑学生的纵向发展。与此同时，教师还应教会学生自我评价，引导学生成为自律的学习者，帮助他们形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。
2 英语课堂评价的具体实施
《英语新课程标准》指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。”这说明形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。本文试从背诵、听写、课堂表现、作业这四个方面阐述形成性评价在具体教学中的使用。
2.1 背诵
“书读百遍，其义自见”，中文如此，英语更应如此，毕竟在没有语言环境的情况下，中国人学习外语还是有一定难度的，有的人对语言有较强的领悟力，而有的则相对迟钝些，那么通过背诵强化语感不失为一种好的办法，那么激发学生背诵兴趣，做好背诵的评价工作也就显得尤为重要了。具体的做法就是：在背诵上采用分层次背诵。将学生分成A、B、C、D四类。A类生程度较好，要求他们除了背诵SectionA和SectionB的3a之外，还要再背诵一段课外的文章，文章由他们自己决定。B类生能背诵SectionA和SectionB的3a部分就可以的。C类生程度不够理想，则要求他们能把每个单元的重点词组、句子掌握。D类生是指那些学习英语特别困难的学生，则要求他们跟组长跟读就可以。在这样的一种评价方式下，每个学生都针对他们自己的实际做出具体的要求，免得他们望着老师的“要求”兴叹，反正我不可能达到老师的要求，干脆就什么都不去争取。
2.2 听写
听写是英语教学过程中一种行之有效的教学手段，是一种融辩音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力，所以它在听说读写“四会”中具有举足轻重的意义和作用。听写又是一种时限性强，输入量大，需要高度集中人的注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听的过程是接受和理解的过程，听是写的前提，只有听得正确，才有可能写得无误。听写要求学生耳到、心到、手到，多种器官同时高效地协调工作。在听写时哪怕瞬间的注意力分散都会大大影响听写的效果。学生听写时既要高度注意听的内容，又要十分注意写的正确性。
因此在平时的教学中，对于听写，无论是老师还是学生都非常重视。听写的内容涉及到单词、词组、句子。一开始，我们会让学生根据自己的实际情况给他们自己订下目标。对于达到满分的同学给予表扬，并发给激励卡。对于未达到满分但达到预定目标的同学，本着开放性原则，给学生二次评价的机会，重新听写，若能达到满分，仍给予表扬并发给激励卡。同时发挥组长的作用，由一名组长辅导两名未达标的学生，若能达标，也可取得激励卡，同时组长也能再得一张激励卡。在这样的一种评价方式下，学生们的积极性提高了，同时也不会使落后的学生越来越没有信心，每位学生都能取得进步。
2.3 课堂
每天课前抽出三分钟时间进行duty report，根据学生层次不同而做出不同的要求。对于A类生要求脱稿演讲60字左右的短文。B类生可以复述课文3a部分文章或讲一则笑话。C类生相对而言基础较差一些，只要求其流利地朗诵课文3a部分短文。D类生属于英语学习困难型的，因此只需朗读前日已学词汇即可。对于C类和D类学生，即使仅仅说出了Today is Monday. It’s September 25th.也给予表扬，在平时的groupwork中只要他能积极参与就予他们适当而及时的表扬。
2.4 作业
关注学生的作业，给予适当而有效的评价，比如，在完成情况好的本子上写上“Good! Very Good! Excellent! Wonderful!”； 在比较粗心的学生的本子上写上“Be careful! It’s a bad habit to be careless.”在一些做得很不理想的本子上写上“Don’t lose your heart. You’ll be better.”等评语，让学生感到自己并不糟糕，在自己的努力下是会取得进步的。这不仅有助于师生间的沟通，而且有助与建立部分学生英语学习的信心，对于部分学生也是一种激励和警示的作用。
3 课堂外的评价方法
在日常教学中，几乎每个教师都有意或无意地使用过形成性评价的某些方式，如：课堂上给表现好的同学发小奖品，给作业做得好的学生画苹果等，但这些使用都是零碎的、随机的，缺乏系统性的。我们可以利用学生更感兴趣的评价方式来对学生的英语素质进行全面的评价。
3.1 比“每月之星”
教师可带领学生制作各种精美的卡片，同时要根据不同学生的特点制作一定要求，如：“语音优美卡”、“背诵大王卡”、“对话表演出色卡”、“发言积极卡”、“进步卡”、激励卡等。教师组织学生每月评比一次，看谁的卡片多，评出一、二、三等奖，最后再由教师写出简短的评语以示鼓励。通过这种激励形式，学生能从收获的卡片中感受到学习的乐趣，同时卡片也成了沟通教师、家长、学生的工具。这样，学生能得到多方的了解和鼓励，学习劲头更足了。
3.2 建立“英语成长档案袋”的方法对学生进行评价
“英语成长档案袋”可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以让学生思考他们学到了什么和他们是怎样学习的。它是指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与能力，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。建立档案的步骤有：
（1）发给每个学生一个成长记录袋（个人档案袋），让他们明白自己就是这个档案的保管者和评价者。内容可以包含：入学考试情况记录；学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等；书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品；教师与家长对学生学习情况的观察评语；自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。
（2）开学初教师就向学生说明，对他们的评价不仅是期末和期中的作业评估，还包括学习过程的评价，并把形成性评价的内容与方法也给学生讲清楚，使学生心里明白，让他们从第一节课开始就有意识地注意自己各方面的表现，并比照档案要求自己。所以成长记录袋的主要意义在于学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
（3）正确有效地运用形成性评价结果。根据评价内容，一个单元、一个月或一个学期，将评价结果予以量化、交流与总结。
3.3 制作“课堂评价表”
此项评价内容，一单元一小评，一个月一大评，评价采用教师评，学生自评以及小组互评（四人小组）的评价方式。通过展评，让学生更加了解自己学习英语的状况，从而确定自己努力的方向。
3.4 学习行为记录
主要记录学生在课堂教学活动中的表现，以及对英语学习成果、各类获奖证书和重要试卷等的收集。学生一个学期或一个学年下来，肯定有许多表现好的地方，可能是上课时一个出色的回答，也可能是某一次精彩的作文，也许是上课时一次很棒的小组对话等，把这些内容记录下来，都是对学生成长的一种记录，对他们也是一种综合的评价，科学的评价。
评价是教育目标的具体体现，应该反映具有时代特点的教育观 、质量观和人才观，而且评价制度的改革是推进素质教育的关键环节。因此，客观、全面的评价不应只是关注学生的考试成绩，而是要充分挖掘他们多方面的潜能，调动学生的内部动力。
总之，一种评价的成功与否，主要看是否对学生的个性发展有利，如果是有利的，学生会十分有兴趣的参加到这次活动中去。评价是为教育服务的，只有极好的驾驭它，我们才能充分的发挥评价的长处，才能充分调动起每一位学生的积极性，使我们的教学事半功倍。而且，评价在英语教学中，决不是教师兴之所至，也决非短时期就能结束的工作，它需要教师的持之以恒，认真学习新课标的精神，真正领会新课标所贯彻的教育理念。惟有如此，才能让评价发挥它的强大能量，让学生得到更好的发展。
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参考文献
［１］陈琳，王蔷，程晓堂，主编.全日制义务教育《英语新课程标准解读》[M].北京师范大学出版社.
［责任编辑：汤静］